今天聽了省優質電教錄象課《只有一個地球》，錄象的效果不是很好，我跑到最前面，學生的話還是聽不大清楚，老師的話基本能聽清。聽了一半，突然有美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺。

　　這堂課學生人手一機，遨游網絡，卻也其樂無窮。教師精心設計的網頁上有“地球知識窗”、“美麗的地球”、“環境的破壞”、“太空的奧秘”、“理解與運用”、“課外拓展”等版塊，還有有關的超文本鏈接。圖片、文字資料、影片、練習、論壇等，內容豐富，形式多樣。這樣的設計確實是從學生的角度考慮的，對教材內容進行了大量的補充，為學生的學習提供了廣闊的空間。

　　學生有5次集中利用網絡學習的機會。

　　一是課前預習時，學生登陸教師主頁自主閱讀，自學基礎字詞，提出問題，給老師發電子郵件。教師通過電子郵件了解學生預習情況，這種預習方式便于教師及時了解學生情況，以學定教。

　　二是老師歸納學生課前提出的三個問題——“為什么說地球可愛？”“為什么說地球容易破碎？”“為什么說地球被破壞后我們別無去處？”學生讀書，思考，交流后，讓學生上網查閱有關資料，進一步理解課文，然后就最感興趣的部分和學習小組的伙伴交流。

　　學生在讀書、思考，對文本有了一定的感受之后，通過查閱有關的音像、文字資料，確實開闊了視野，拓展了學習內容，加深了對課文的理解。而且給了學生較多的自主選擇權利，時機安排比較恰當。

　　三是反饋交流。總結課文之后，讓學生戴上耳機，自選音樂，讀最感興趣的部分。這是學生在充分理解課文之后的賞讀，老師準備了一些音樂供學生選擇配樂，學生選擇音樂的過程實際就是對課文的深度加工、理解過程。語言和音樂是相通的，能夠選擇恰當的音樂，說明文章的語言學生已經內化了，吸收了。

　　四是讀完書后進行網上承諾卡活動，盡情書寫環保心聲。鍵盤的敲擊聲抒發著孩子們保護地球的心聲。

　　最后一次是課后參加綠網環境論壇的討論活動，把課堂學習延伸到課外。

　　總的說來，教師努力發揮學生的主動性，創造性，為學生獲取、分析、加工與運用信息能力創造理想的教學環境，體現出自主合作探究的學習方式。教師注意把握課堂的性質，網絡環境下的語文學習，不是純粹的網絡學習，強調整合，注意了讀、說、議、寫的語文實踐活動，語文課的味還是比較濃的。

　　為什么說是易碎的課堂呢？這節課雖然披上了網絡學習這層美麗而現代的紗衣，感覺語文學科豐富的內涵和情感因素被沖淡了，學生語言和思維的發展并不充分。學生是在網絡環境下配合老師完成教學任務。學生的學習、發言不是在常態下進行的，很不自然，發言時滔滔不絕，但是像在背稿子，而不是臨場的發揮。這樣的學習學生失去了孩子固有的純真、自然。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又怎樣呢？學生始終沒有進入課文的情境中去，沒有強烈意識到地球的可愛和保護地球的迫切。想到南寧觀摩會上的那節《只有一個地球》那節課，孩子們泣不成聲的情景，與這節課孩子們不應該有的理性成了鮮明的對比。網絡環境下的語文課堂，如果喪失或沖淡語文學習的根本，是易碎的。