一、主持人介紹：今天的教研活動主持人是白瑞；中心發(fā)言人：周莉；記錄：康強；自由發(fā)言人：趙平、金呈、周力、駱應(yīng)華。

　　二、導(dǎo)入，明確主題

　　主持人：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程改革的目標中強調(diào)，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。因此，《語文課程標準》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

　　今天的教研活動中，我們就結(jié)合小語十一冊25課《學弈》，談?wù)勛灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W習方式在語文教學中的運用。

　　《語文課程標準》中提出：“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有利于這種學習方式的形成。”現(xiàn)在，大家就從這三個方面進行探討。

　　三、研討活動

　　課件顯示：（一）教學內(nèi)容的確定

　　主持人：首先，請中心發(fā)言人周莉談?wù)劷虒W內(nèi)容的確定。

　　中心發(fā)言人：當我拿到這本經(jīng)過大修訂以后的11冊教材，我發(fā)現(xiàn)了本冊教材的最后一組課文中新增加了兩篇文言文，對于小學生第一次接觸、學習文言文，老師應(yīng)怎樣結(jié)合小學生的特點引導(dǎo)他們展開學習，教師在教學時又應(yīng)該怎樣把握好教材，確定好教學內(nèi)容，以有助于學生自主、合作、探究這種學習方式的形成呢？帶著這個問題，我仔細地研究了教材，首先，我了解到教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎(chǔ)。同時，這對加強人文教育，提高學生的語文能力很有好處。《學弈》這篇課文是本單元的首篇課文，這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。依據(jù)教材的編排意圖，我把本課的教學目標確定為1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　（課件顯示：教學目標

　　1、學會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，2、了解故事內(nèi)容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　4、從課文中體會到學習必須專心致志、不5、可三心二意的道理。）

　　由于本課是學生第一次接觸文言文。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　（課件顯示教學重點、教學難點）

　　主持人過渡：周莉老師結(jié)合教材特點、學生實際，確定了目標和重難點，是否有利于自主合作探究學習方式的形成呢？老師們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　（老師自由發(fā)言。）

　　趙平：好，我先來談?wù)劇Ｎ艺J為周莉老師確定的三條教學目標，體現(xiàn)了知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀三維學習目標。第一條教學目標是知識與能力的要求，我覺得這條目標，學生是可以通過自主學習來達到。因為六年級的學生已經(jīng)具備了自主識字的能力、自主閱讀的能力，學生完全可以借助課后的注釋，通過自主閱讀，了解字義，讀通課文，了解故事內(nèi)容。第二條教學目標我覺的是恰當?shù)摹Ｒ驗樾�學生是第一次接觸文言文，指導(dǎo)小學生學習文言文，就應(yīng)該從小學生的實際出發(fā)，以讀為本，從而領(lǐng)悟文言文言簡意賅的表達特點。同時新課標也指出：有些詩文，應(yīng)該要求學生誦讀，有利于積累、體驗，培養(yǎng)語感。

　　第三條目標有利于學生良好學習態(tài)度的形成體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我認為是恰當?shù)摹Ｒ驗檫@篇文言文就是一個寓理故事，所揭示的道理比較淺顯，可以在自主閱讀、合作學習之后探究得出這個道理。所以，我認為周莉老師確定的教學目標是有助于學生自主、合作、探究的學習，是符合新課程標準的精神，是可行的。

　　周力：我也認為周老師定的這三條目標比較恰當，其實課標中還指出：閱讀是學生的個性化行為，就是要以讀為主，以讀為本，而學生又是第一次學習文言文，肯定學起來比較困難，有些詞句不理解，就可以通過讀課文來理解，理解了再來背誦，因此，我認為周老師把朗讀和背誦作為本課的重點，讓學生參考注釋讀懂每句話的意思作為本課的難點很恰當。我們運用自主、合作、探究的學習方式就更有利于突破重難點。

　　駱應(yīng)華：看了周老師制定的教學目標，也聽了兩位老師的發(fā)言，我覺得都說得非常好。但是如果讓我來上這節(jié)課，我可能在制定教學目標上與周老師有所不同。因為，首先《課標》中明確指出：“有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感”。因此我認為應(yīng)該以讀為本，學生通過讀也可以達到對生字詞的理解。其次，《學弈》這篇課文作為小學教材中的第一篇文言文，學生對此相當陌生，更應(yīng)該引導(dǎo)學生讀，從讀入手，讀中理解，讀中感悟，讀中體會。我會制定出如下的教學目標：（1）初讀課文，將課文讀準確。（2）讀中領(lǐng)悟，理解文言文大意。（3）熟讀成誦，積累語言。這樣學生通過自己讀，合作讀，讀中自悟，讀后討論，同樣有利于學生自主，合作，探究的學習方式的體現(xiàn)。

　　金呈：我同意駱老師根據(jù)本班學生確定的這三個目標。因為有效的朗讀不僅能讓學生更好的感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，又能幫助學生形成一種文言文學習的方法，提供給以后的文言文學習，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

　　主持人小結(jié)：今天，我們欣喜地看到老師們從課標、教材、學生等因素出發(fā)，制定出了不同的目標和重難點。我們認為，教學目標只要符合課標要求，而且有利于自主合作探究學習方式的形成就是可行的。

　　主持人過渡：當然，這種學習方式的形成，更重要的是選擇恰當?shù)慕虒W方法。下面請中心發(fā)言人周莉就《學弈》的教學，談?wù)劷虒W方法的選擇和使用。

　　課件顯示（二）教學方法的選擇

　　中心發(fā)言人：“興趣是最好的老師。”對學習有了興趣。接下來我就讓學生自主讀書，老師提出讀書的要求：1、初讀：掃清字詞障礙，把文章讀通，讀順。2、再讀，結(jié)合注釋，理解文章大意，對自己不理解的地方做上記號，并獨立進行斷句。3、聽教師范讀、領(lǐng)讀后，正確斷句，讀好全文。有了要求，學生的自主學才不會流于形式。這樣的設(shè)計，讓學生在自主學習中大致讀懂課文，并能正確、連貫地讀通課文。

　　1、合作交流，2、深入探究。

　　有了自主學習的基礎(chǔ)，合作學習也就得以順利展開，為了保證合作學習的有效性，我給以了合作學習的方法、步驟。1、匯報解疑。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流，實在解決不了的做上記號，然后在全班交流中再來深入探究，弄懂每句話的意思。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合到全文的最后的一問一答“為是其智弗若與？曰：非然也。引導(dǎo)學生質(zhì)疑，學下棋的兩人在一起學習，結(jié)果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？2、討論明理，讓學生在小組、全班的討論交流中找出這一原因，在全班的討論交流中，可采取師生互換角色的做法來組織教學，學生、老師都可提出問題，由“小老師”來進行解答，并從中總結(jié)出這個故事告訴我們的道理。3、聯(lián)系實際，深化認識。由于本課的內(nèi)容及寓意與學生實際結(jié)合得比較緊密，因此在學生悟出這一道理后，再引導(dǎo)學生聯(lián)系實際談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會，進一步認識專心致志對待學習等的重要性。4、熟讀成誦。在學生理解課文內(nèi)容并領(lǐng)悟文中寓意后，就讓學生自由反復(fù)誦讀，直至背誦，其中重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。在反復(fù)誦讀后，再讓學生說說故事的內(nèi)容。由此，也就水到渠成地完成了本課的教學目標并突破了重難點。

　　3、拓展延伸，4、積累運用。

　　課標中明確地指出要重視語文課程資源的開發(fā)和利用，積極拓寬、開發(fā)語文課程資源。閱讀應(yīng)成為學生最經(jīng)常、最重要的課外活動，學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師應(yīng)指導(dǎo)學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀，因此，學完這一課后，可以讓學生閱讀一些文言成語故事，閱讀孟子的其他文言文，在閱讀的同時，還可以試著背誦一些篇幅較短的文言文。還可去收集孟子的有關(guān)資料，了解孟子這個人。

　　（課件顯示：

　　? 談話激趣，? 導(dǎo)入新課

　　? 自讀自悟，? 探究理解

　　? 合作交流，? 深入探究

　　? 匯報解疑

　　? 討論明理

　　? 深化認識

　　? 熟讀成誦）

　　? 拓展延伸，? 積累運用

　　主持人過渡：周老師把握了學生初學文言文這一實際情況，引導(dǎo)學生自主、合作、探究性地學習。下面請老師們圍繞今天研討的主題，針對《學弈》的教學方法談?wù)劯髯缘囊娊狻?/p>

　　（老師針對整個設(shè)計自由發(fā)言。）

　　周力：剛才，聽了周莉老師對本課教材的設(shè)計，我也同意這種設(shè)計，因為新課程標準中指出：學生是學習的主人，周老師在本課的教學設(shè)計中，都是以學生為主體，而這種設(shè)計也有助于體現(xiàn)學生的自主、合作、探究。教學中，周老師首先讓學生匯報收集的文言警句，激發(fā)學生學習興趣，然后通過自讀自悟，了解課文大意，在這種自主學習的基礎(chǔ)上開展小組合作學習，使學生更深的理解了課文內(nèi)容，為了擴大學生的的閱讀面，最后周老師還把課堂的內(nèi)容延伸到課外，讓學生收集更多的文言文資料來閱讀，這樣，整個教學過程中都體現(xiàn)了自主探究、合作探究，我認為她這樣設(shè)計比較好。

　　趙平：剛才聽了周莉老師的教學設(shè)計，他選擇的教學方法也體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究學習。但是我有一點不同的想法。他在導(dǎo)入新課時，他用的是談話激趣，導(dǎo)入新課。我想用看圖編故事激趣，導(dǎo)入新課。因為從教材的編排來看，這篇教材有一段文字，還有一幅插圖。我認為教材這樣編排是有目的的。因此我們就應(yīng)充分利用好教材中的這一幅插圖來激發(fā)學生的興趣。課前可以要求學生對圖中人物的動作、姿態(tài)、表情加以想象，編一個故事。學生對看圖編故事很有興趣，也就愿意讀這個寓言故事。

　　另外，在理解課文時，我們不僅要對照課文后的注釋，還可以充分利用插圖，幫助學生理解。比如：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。就可以先讓學生根據(jù)課后的注釋，看圖加以理解。最后學生還可以看著插圖，再來講講這個故事。這時學生講的故事肯定與激趣時講的故事就不一樣了。

　　金呈：剛才趙老師和周老師圍繞自主、合作、探究的學習方式說了自己的教學設(shè)想，現(xiàn)在我也來說說我的觀點。趙老師充分利用的是教材上的圖畫，采取了讓學生編故事的方法，我呢，則想采用創(chuàng)設(shè)情景的教法。因為使用這種方法不僅能充分感染學生，還充分考慮到了我自己的教法習慣和教學所長的因素。首先，在激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課時，我會運用動畫課件配合故事講述的方法。老師們請看——首先出示課件配合教師的講述：“學弈古代的時候，有一個棋藝很高的人叫弈秋，他的棋藝幾乎是全國無敵手，非常有名。有兩個人聽說這個消息后，就來拜請弈秋，請弈秋教他們下棋。弈秋答應(yīng)了他們的請求，開始教他們下棋。其中的一個人，一開始便聽得非常專心，把弈秋講得所有知識都聽得明明白白，記得清清楚楚，棋藝一天比一天有進步。而另一個人呢，則是聽一會兒，玩一會兒，一會兒想想下棋，一會兒又想著用箭射天上的天鵝，不知不覺落下了許多的知識。久而久之，到了最后，第二個人的棋藝就遠遠不如第二個人了。”這樣，課件形象、直觀的的畫面一下子就把學生帶進了故事，帶進了課堂。其次，在理解課文時，我又征對本篇課文有“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這一句話，并利用學生的愛好特點和自己的所長，設(shè)計了把插圖補充完整這一環(huán)節(jié)，通過老師畫一畫，自己畫一畫的形式，更生動、更多形式的理解了課文。

　　另外，在拓展時，我也有別與周老師的積累拓展的方法，采用了“演一演你身邊關(guān)于學習習慣養(yǎng)成”這樣一種方法。這樣做主要有兩個原因：第一，考慮到我自己的實際——對古文知識不太了解；第二，學生對表演的形式感興趣，能幫助學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

　　以上，便是我根據(jù)我自己的實際來設(shè)想的一部分環(huán)節(jié)，我覺得也比較能結(jié)合實際使自主、合作、探究學習方式得以充分展開。

　　大家補充：我們還可以讓學生在本班進行一個調(diào)查，看看哪些學生的學習態(tài)度不好或不專心，然后寫一個調(diào)查報告。

　　駱應(yīng)華：金老師談到了教師因素，她是運用了教師的特長來制定了教學方法，談到教學方法，我也想采用以讀促學的方法來教學：（1）教師首先要給學生示范，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生、激發(fā)學生的誦讀興趣。（2）指導(dǎo)學生讀通，教師可領(lǐng)讀，然后指導(dǎo)文言文的朗讀方法，一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。（3）熟讀成誦。

　　（大家提議：文言文該怎樣讀，我們想聽一聽，請你范讀一下好嗎？駱應(yīng)華教師范讀）

　　在范讀了之后，我也用斜線給學生畫出了停頓的地方，我認為這樣更有利于學生有感情的朗讀。我的想法是，作為小學的第一篇文言文，學生對此完全陌生，這樣有利于學生正確的停頓。

　　（大家提出異議：現(xiàn)在課標提出，應(yīng)該重視學生的感悟、體驗，而不應(yīng)該進行畫線這種機械訓練。而且，你剛才的范讀，就給學生一種很好的提示。）

　　康強：駱老師的朗讀基本功的確很好，對學生的感染確實很大，但是我覺得我們還不能忽略學生這個重要因素。教師的教是為了學生的學，教學只有符合學生掌握知識的規(guī)律，才能獲得較好的教學效果。因此，教學方法應(yīng)根據(jù)學生實際選擇。據(jù)我的了解，學生對文言文意思的掌握較困難，前面我們也把它當作本課難點，因此，教學應(yīng)以逐句疏通句義為主，教師要讓學生在難點之處逐句理解。有些地方學生參照注釋能自己解決，有些地方不能解決的，可向同學和老師質(zhì)疑，最終讓學生掌握課文的意思。

　　駱應(yīng)華：剛才聽到康教師說在讀懂課文意思的應(yīng)逐句的疏通句意。大家覺得有這個必要嗎？指導(dǎo)小學生學習文言文，就應(yīng)該從小學生的實際出發(fā)，采取以讀為本，重在感悟積累的教學策略，不求字字落實，句句確切，只求了解大意，熟讀成誦。所以我認為在讓學生理解課文的時候不應(yīng)該逐字逐句的去理解。

　　康強：我認為有必要進行逐句理解，當然，我也不反對學生的朗讀。而且，學生在理解句義的同時也要進行朗讀，我認為，學生對課文的理解更有助于朗讀，讓他們在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

　　駱應(yīng)華：剛才大家有是說要體現(xiàn)學生的自讀自悟，不能機械的教學嗎？為什么老師偏要指導(dǎo)學生一字一句的來理解呢？

　　（大家爭議：六年級的學生第一次接觸文言文，重點的句子，難點的地方應(yīng)該讓學生理解，應(yīng)該是在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，在理解后更有利于閱讀。）

　　主持人過渡：剛才，老師們一方面對周老師的教學設(shè)計進行了補充，另一方面也從實際出發(fā)，考慮了教材、教師、學生等因素，選擇了適合學生的教學方法。其共同之處都是讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，合作探究。同時更注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)在重難點上，導(dǎo)在有必要之處。

　　康強：說到合作，以前我們的合作學習總是在時間上、組織上流于形式，效果很差。那么，到底該怎樣來組織有效的合作學習呢？周力：我覺得小組合作非常重要，因為合作學習可以共享信息入資源，共同負擔學習責任，完成學習任務(wù)，為了使小組合作不流于形勢，達到好的效果，可以把學生分成四人一組或六人一組，在分組中把好的學生和有困難的學生互相搭配。比如：通過小組合作來讀通課文時，小組的學生可以互讀、齊讀、好的學生先讀或有困難的學生先讀，這樣，好的學生可以帶動有困難的學生，把課文讀通。而在理解本課句子的意思時，對于有的學生來說，他可以利用課后的注釋理解句意，對于平時表達、領(lǐng)悟不太好的學生來說較為困難，因此，能干的學生就可以在小組中先說，而學習有困難的學生聽了后，也會受到啟發(fā)，對句意有一定的理解，因此，分工合作，搭配合理可以讓不同層次的學生都擁有同等參與與發(fā)展的機會。

　　駱應(yīng)華：剛才周老師說的是在合作學習中關(guān)注學生，我認為教師學生合作中也起著重要的作用。但是大家可以看到在平時的教學中，往往有許多教師在學生合作時，只在臺上等待合作的結(jié)果，或者是袖手旁觀。我認為教師在這個時候應(yīng)該介入到學生合作學習當中去，就拿《學弈》這一課來說：首先應(yīng)該讓小組明確合作學習的內(nèi)容，就是小組到底合作什么？是把課文讀通順？是理解各句的意思？還是說讀學了這課到時底懂得了什么道理？等等。其次，在小組合作的時候，教師對各小組予以指導(dǎo)。比如要提醒孩子要學會傾聽，自己讀完，自己說完還要聽別人讀，聽別人說。換句話說就是要教給學生合作學習的方法。再次，當學生偏離了主題后，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。教師能否在合作探究中起到良好的調(diào)控作用，直接影響到合作的效果。

　　康強：確實，在小組合作時，老師的作用很重要。可我認為還應(yīng)該對學生的問題進行正確處理，有些簡單問題只需通過個人獨立學習得到解決，而較復(fù)雜的問題就可以采取合作的方式，小組內(nèi)質(zhì)疑、解疑，小組內(nèi)也不能解決的問題可提出由全班解決。據(jù)我的了解，學生第一次接觸文言文，對文中一些一詞多義的現(xiàn)象往往不能把握，在本文，可能會提出這樣幾個需要合作解決的問題：

　　如“之”字，在文中共出現(xiàn)了6次，有的當助詞“的”講，有的作代詞講。對于這些字，書中又沒有作完全的解釋，學生就很難把握，以至于有礙學生理解課文內(nèi)容。還有“其”字也出現(xiàn)了兩次，我認為這些問題，老師可引導(dǎo)學生小組內(nèi)或全班進行解決。

　　課件顯示：

　　金呈提出異議：作為小學生，有必要給他們提出來進行系統(tǒng)、機械的講解嗎？

　　大家發(fā)表不同的意見：既然學生已經(jīng)提出了這個問題，我覺得老師不應(yīng)該回避，應(yīng)該引導(dǎo)學生加以理解，讓學生把這幾個“之”字放到具體的語言環(huán)境中加以理解。而不是單獨、機械、孤立地拿出來講。

　　駱應(yīng)華：對，我認為難點要導(dǎo)，但是切不可對學生的自讀自悟包辦代替。

　　趙平：其實小組合作學習組織得好，就可以讓學生人人參與。人人得到鍛煉，培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的，這樣學生就可以在合作中學會學習，在學習中學會合作。

　　主持人小結(jié)：老師們各抒己見，對合作探究進行了深入的討論，使我們更加明確了——自主是合作、探究的基礎(chǔ)；合作是促進自主、探究的途徑；探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互相促進。我們要恰當合理地選擇教學方法，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以利于學生的自主、合作、探究。

　　主持人過渡：確定了教學內(nèi)容，選擇了教學方法，如何對學生在自主合作探究學習中的活動進行評價呢？請周莉老師談?wù)勊�評價方式的設(shè)計。

　　課件顯示（三）評價方式的設(shè)計

　　中心發(fā)言人：“感人心者，莫先乎情”，適度的評價對學生的情緒和情感影響很大，這也就將直接影響到學生自主、合作、探究的積極性，因此，在教學中，評價的作用也不可忽視。那么，應(yīng)該怎樣來設(shè)計評價方式呢？評價時又應(yīng)注意些什么呢？我是這樣想的。

　　（一）他人評價與自我評價相結(jié)合。

　　傳統(tǒng)的朗讀評價是教師對學生或?qū)W生對學生進行評價。很顯然，他人評價在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津，但我認為，自我評價也不容忽視，特別是在朗讀的評價中，從心理學角度來看，朗讀的心理過程包括感知、理解、想象、欣賞、表達幾個階段，這樣復(fù)雜的朗讀心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與，無法體會，因此，教學中應(yīng)盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或評而不準的時候，再采用他人評價，這樣，他就能更好地認識自己，改進自己，提高自己。

　　（二）評價應(yīng)有激勵性。

　　課堂上的評價目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺而又有效、主動而又持久的學習行為方式，從而發(fā)展學生的語文學習能力。因此，教師的評價，首先應(yīng)尊重學生的自我理解，自我感悟，從學生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，加以肯定。其次，應(yīng)激發(fā)學生參與評價的興趣，這是促進學生自主、合作學習的有效方法。也就是說，老師不僅要對回答問題的學生給予積極地評價，對于參與評價的同學，也要積極的鼓勵。

　　（三）評價不能模棱兩可。

　　對學生采取積極地評價，不是說學生只要一張口，老師就一味的贊揚、肯定，或是甲同學說的對，乙同學說的也對，老師沒有一個明確的結(jié)論，我認為，教師作為教學的主導(dǎo)，在評價的時候，要對學生的回答給予明確的判斷。

　　（課件顯示

　　? 他人與自我評價結(jié)合

　　? 評價有激勵性

　　? 評價不? 能模棱兩可）

　　3、老師自由發(fā)言。

　　駱應(yīng)華：剛才聽到周老師對學生評價的說到要給予一個明確的判斷，肯定的說法，但是我認為有時的評價我們就不應(yīng)該給予一個明確的評價。比如在教學這一課的時候，最后老師會問：“你懂得了什么道理？”這時候?qū)W生一定會說出他們不同的想法：如果說（課件顯示：

　　名師出高徒。

　　靠自己學習。

　　下棋要專心致志。

　　不但下棋要專心致志，做其它事情也應(yīng)該這樣。

　　在這個時候，我們教師應(yīng)該怎樣評價呢？）

　　對，在這個時候，千萬不要犯“教師論”和“唯一論”的錯誤，只要學生有想法就應(yīng)該給予以鼓勵。只能說盡量引導(dǎo)學生把這個理解說得全面，完整一些。因此評價應(yīng)該有開放性，讓學生在自主，合作中能夠創(chuàng)新，那才是最好的。

　　（大家討論：有時候老師的評價不恰當，會扼殺學生的創(chuàng)新精神。）

　　周莉：我說的不摸棱兩可是針對不置可否來說的，我覺得教師的評價應(yīng)具有導(dǎo)向性。

　　康強：剛才駱老師談到對個體的評價，我認為對學生的評價要尊重其個體的差異，運用不同的評價標準，體現(xiàn)它的層次性，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。因此，對學習本課有一定困難的學生，我們也應(yīng)充分尋找出值得肯定的地方進行激勵，即使學生只能讀通文章，即使只能說出大致內(nèi)容，我們都應(yīng)該給予肯定的評價。

　　趙平：我贊成周老師的評價方法，采取他人與自我評價，也同意老師們說評價具有層次性。也就是說我們的評價內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，既有知識技能方面的，也應(yīng)該有情感、態(tài)度，價值觀方面的。周老師的評價注重了對學生學習個體自主學習的評價，但小組合作學習也應(yīng)該評價，過去我們只重視小組合作學習結(jié)果的評價，現(xiàn)在我們也應(yīng)該對小組合作學習的過程和學生參與的態(tài)度加以評價。

　　主持人小結(jié)：剛才氣氛熱烈的討論中，老師們對自主學習的個體，合作探究中的群體該怎樣評價有了新的認識。我們應(yīng)發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，促進自主、合作、探究學習方式的形成。

　　主持人過渡：周莉老師，參加了今天的討論，你有什么新的想法？

　　□：聽了大家的發(fā)言，又給了我一些啟發(fā)：插圖的合理運用。我的設(shè)計中忽略了插圖的運用，其實，教材中編排插圖是有一定的目的和意圖的，作為教師，應(yīng)該充分利用好文中插圖，幫助學生學好課文。如：在課前激趣、理解課文時，插圖都能起好舉足輕重的作用。學生合作學習時，不要忽視老師的主導(dǎo)作用。學生開展合作學習時，老師的調(diào)控、引導(dǎo)能保證學生合作學習的有效性。

　　主持人總結(jié)

　　今天，我們結(jié)合《學弈》一課對“自主合作探究學習方式在語文教學中的運用”進行了研討。老師們不僅做了充分的準備，而且積極發(fā)表個人見解，明確了教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有利于自主合作探究學習方式的形成。

　　當然，“教有法而無定法”，今天的教研活動不是為了研究出一種教學模式，大家照葫蘆畫瓢。我們應(yīng)根據(jù)學生實際，教材特點，設(shè)計教學。下次的教研活動中，我們就一起對周莉老師的教學進行觀摩，看她是否在教學中落實了學生自主合作探究性的學習。在以后的教學實踐及教研活動中，我們將對自主合作探究學習方式在語文教學中的運用做更深入的探討。

　　老師們還有什么意見嗎？

　　大家提出建議：既然這作為一次教學的科學的研究，那我們是不是也就做一下記錄等事情呢？我們下一次就可以去聽一聽周莉老師上這一個課，看看實踐的情況。