“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好……”聽，多么悅耳的歌聲！看，如此歡樂的笑臉！教室里洋溢著歡樂和諧的氣氛。你相信嗎？這是我上的一堂語文課。

　　這堂課講的是南宋詞人辛棄疾寫的《清平樂村居》，這首詞展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中，荷葉碧綠，荷花映日，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下，兩位白發(fā)蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。

　　學生在理解詞意的基礎(chǔ)上感受到了田園景色的美，課后要求背誦這首詞，如果采用一般的背誦方法，學生也能夠快速準確地會背，使這一信息暫時的貯存于記憶中，但是能否保持長時記憶呢？我想很難保證學生能夠?qū)⑦@一信息長時、牢固、準確地記在腦海中。我想了想，為什么不改變一些教學方法呢？例如嘗試一下讓學生唱唱、畫畫來幫助學生長時記憶，效果應該強得多。聯(lián)想起小學時候?qū)W的歌至今我還清晰地記著，我想了一個好辦法，于是我微笑地說：“看得出來，同學們已經(jīng)領(lǐng)略了《村居》的人美景美，就請同學們四人一組，來唱一唱這首詞。大家根據(jù)自己的感受來唱，可以自編曲調(diào)，也可以套用學過的曲子。表演時可以一個人唱，也可以幾個合唱，好嗎？”

　　學生們感到新鮮極了，立刻來了精神，興致盎然地編起歌來。我在桌間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都很投入地自編樂曲，有的捂著嘴、紅著臉邊笑邊唱，有的旁若無人地大聲唱著沒有腔調(diào)的歌，有的兩三個人一起商量著唱，也有的打著拍子閉著眼睛自我陶醉……看到孩子們這樣快樂可愛，我也開心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動聽，但是對學生本身而言，他們在不知不覺中愉快地背會了課文，并根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱，既發(fā)展了個性，又鍛煉了思維，收獲多大啊！

　　同學們盡情唱了幾分鐘后，我請同學個別表演。楊烈馳最先舉手，他唱之前，我對全班同學說：“大家盡量不要笑，楊烈馳能有勇氣站起來就很值得表揚！”楊烈馳唱起來了，聲音不大，腔調(diào)也不夠優(yōu)美，但我仍為他大聲鼓掌，同學們也為他鼓掌。接著“皮大王”侯繼易高高地舉手也要表演一番，我看他笑嘻嘻的調(diào)皮樣，心里沒有把握他能唱到什么程度，結(jié)果他竟然一鳴驚人，不僅聲音響亮，表情豐富，而且曲調(diào)和諧、快慢適中。他剛一唱完，同學們便不由自主地為他喝彩，侯繼易又得意又自豪地坐下來，情緒很高漲，連眼睛里都流露出笑意。我又請了幾位同學唱了唱，效果不錯，無論是表演者，還是聽眾都是興致勃勃，笑容滿面。

　　這一堂課同學們在活潑輕松的氛圍中盡情發(fā)揮，輕而易舉背會了課文，不光陶冶了情操，也增強了美感。我覺得語文課上讓學生唱一唱，樂一樂，會使語文課更富有情趣，并進一步提高語文教學效率。