《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是人教版五年制第六冊(cè)中的一篇精讀課文。作者采用細(xì)膩的手法，具體地描繪了楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)。寫(xiě)楊梅果的形、色、味，處處可見(jiàn)描寫(xiě)細(xì)致的語(yǔ)句。比如：楊梅果上小刺的特點(diǎn)和變化，顏色的幾次變化，成熟過(guò)程中酸甜味道的細(xì)微變化，以及作者那種細(xì)致入微的感受等，字里行間透出作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情。體會(huì)課文字里行間透出的作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情是本文的教學(xué)難點(diǎn)。采用什么樣的方法來(lái)突破本文的教學(xué)難點(diǎn)，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生如見(jiàn)其形、如觀其色、如品其味的感覺(jué)？我做了以下嘗試：

　　１．詞句品讀

　　本文詞句優(yōu)美，描寫(xiě)細(xì)膩而生動(dòng)，很能讓人產(chǎn)生喜愛(ài)之情。“文中哪些詞句寫(xiě)得細(xì)膩而生動(dòng)，讓你喜歡，讓你從中體會(huì)到作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題充分地自讀，自畫(huà)，自品。在此基礎(chǔ)上，老師“以學(xué)定教”，“順學(xué)而導(dǎo)”，與學(xué)生一起欣賞重點(diǎn)詞句，交流感受。既可采用刪詞、換詞、品詞的方式體會(huì)句子的優(yōu)美，也可用設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子這樣表達(dá)的好處，如：“楊梅樹(shù)不是人，怎么會(huì)貪婪地吮吸甘露？葉子怎么會(huì)歡笑？”

　　２．情景展示

　　楊梅樹(shù)抓住春天的時(shí)機(jī)，貪婪地吸收，健壯地生長(zhǎng)，在雨霧中歡笑著。要想讓此情此景在學(xué)生的頭腦中成畫(huà)面，可以播放一段“一片楊梅樹(shù)在春天的細(xì)雨里長(zhǎng)勢(shì)旺盛”的錄像，借以豐富學(xué)生腦海中的表象，幫助他們加深對(duì)文字的理解。

　　３．實(shí)物品嘗

　　新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂是體驗(yàn)的課堂，只有親身的體驗(yàn)，才有切實(shí)的感受。文中的這些語(yǔ)句：“摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺”；“你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上沾滿(mǎn)了鮮紅的汁水”；“楊梅又酸又甜，叫人越吃越愛(ài)吃”。楊梅刺的平滑，果肉的新鮮紅嫩，味道的酸甜可口，如果讓學(xué)生親口品嘗，那真真切切的感受，或許比文字帶來(lái)的更豐富。有條件的話(huà)可以讓學(xué)生親口品嘗一下楊梅的滋味。

　　４．聯(lián)系生活

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的感受。“楊梅吃得太多，牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。”作者對(duì)楊梅的愛(ài)怎么讓學(xué)生體會(huì)？學(xué)生有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生還有更有趣的事嗎？吃過(guò)菠蘿、葡萄、杏子等水果的孩子肯定有過(guò)牙齒被酸麻的體驗(yàn)，也許有過(guò)更有趣的故事。如：有的孩子西紅柿吃得太多，撐得彎不下腰，連鞋子也穿不上了；有的孩子吃桃子時(shí)沒(méi)洗干凈，弄得身上、臉上奇癢；有的孩子吃西瓜時(shí)，把西瓜一劈兩半，用勺子挖著吃，吃完后用西瓜皮當(dāng)涼帽……相似的經(jīng)歷可以讓孩子體驗(yàn)到作者的感受，感悟到文字中的情趣。

　　５．朗誦體味

　　這樣優(yōu)美的文字，適合有感情地朗讀與背誦。教學(xué)時(shí)宜以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)詞句的優(yōu)美與喜愛(ài)的情感。運(yùn)用什么方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣呢？讀楊梅樹(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出楊梅樹(shù)的生機(jī)勃勃；讀楊梅果，不僅要讀出楊梅果的可愛(ài)和作者的細(xì)致感受，還要讀得嘴里仿佛有了楊梅果的味道，仿佛嘴唇上舌尖上沾滿(mǎn)了汁水；讀趣事，要讀出一個(gè)“趣”的味道來(lái)。這樣的讀有滋有味，形式活潑，學(xué)生會(huì)越讀越愛(ài)讀，越讀體味也越深。