《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：

　　一、明確一種思想——以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　二、找準一個切入點——以題導文

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路——以“變”理文

　　文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

　　四、創設一種情境——以境品文

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采用情境創設法：

　　1、想象法創設情境

　　在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”

　　師：同學們，剛才你們都看到了什么？

　　生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

　　生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

　　生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

　　師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

　　生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動，一蹦一跳，十分可愛。

　　通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

　　2、角色體驗創設情境

　　為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：

　　師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

　　生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆。

　　師：你為什么這樣看呢？

　　生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。

　　師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

　　生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

　　師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

　　生：（盯著小葫蘆）說……

　　師：你現在的心情怎樣？

　　生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

　　師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）

　　……

　　師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

　　生：對葫蘆說的。

　　生：對自己說的。

　　師：你從哪知道的呢？……

　　師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？

　　生：（根據自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經歷）

　　這樣，我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

　　五、培養幾種能力——以學定教

　　語文課堂教學的改革，關鍵在于教師教學的思想。只有首先端正教育思想，才能贏得改革的深層次的突破。語文課堂實踐中的一環一節，一招一式看似簡單，實際都是教者為學者的能力培養而獨具匠心的科學設計。因此學生的能力培養是我們教學的著眼點，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中，我力求培養學生的以下幾種能力：朗讀能力、獨立思考能力、創新能力、審美能力、言語交際能力。

　　【附】：《我要的是葫蘆》教學片斷

　　（一）發揮想象品析詞句

　　《我要的是葫蘆》第一自然段語言優美，描寫細膩。為了引導學生更深層次體會、理解重點詞句，進而有感情有目的地朗讀，我在教學時主要采用比較句式的方法，有意識地進行了語感的培養。

　　師：老師這兒有兩句話，同學們更喜歡哪句？自己先讀一讀。

　　（出示：1、葫蘆藤上長了綠葉，開出了幾朵小花。

　　2、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。）

　　生：我更喜歡第2句。

　　生：我也覺得第2句更好聽。

　　師：同學們找一找，第2句比第1句多了哪些詞語？用▲在書上標劃出來。

　　生：第2句多出了三個詞：細長的、滿、雪白的

　　師：同學們再讀一讀，你最喜歡哪個詞？為什么？

　　生：我更喜歡“雪白的”這個詞。因為“雪白的”這個詞讓我想起了下雪，我喜歡下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”這個詞很好聽，它寫出了小花的顏色很美。

　　師：是啊，雪白的東西給我們的感覺是很好的，你會說“雪白的”什么？

　　生：雪白的衣服。

　　生：雪白的牙齒。

　　生：雪白的羽毛。

　　生：我更喜歡“長滿”這個詞。“滿”的意思是“很多”。“長滿”是說小葫蘆的葉子長得很多。

　　生：我更喜歡“滿”這個詞，“滿”字是說葉子長得很茂密，說明葉子長得很可愛。

　　生：我覺得“細長的”這個詞很好，寫出了葫蘆藤又細又長的樣子。

　　生：我覺得“細長的”這個詞會讓我想起毛線，還會想起繩子，我喜歡用毛線做手工，所以我喜歡“細長”這個詞。

　　師：那么你會說“細長的”什么？

　　生：細長的頭發。

　　生：細長的樹根。

　　生：細長的彩帶。

　　師：看來同學們真是各有所愛，而且體會得很好。現在我們就一起來有感情地讀一讀這句話。

　　（二）聯系生活巧解詞語

　　《我要的是葫蘆》第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”在教學過程中，我緊扣課文內容，再聯系生活實際來理解“自言自語：”這個詞語：

　　師：（采訪扮演種葫蘆的人）你剛才盯著葫蘆在對誰說話呢？

　　生：我在對葫蘆說話。

　　生：我在對自己說話。

　　生：我既是對葫蘆說，也是對自己說話。

　　師：周圍沒有人，他把自己的話說了出來。這就叫做——

　　生：（齊說）自言自語。

　　師：在生活中，我們有時也會出現象種葫蘆的人一樣自言自語的行為。我就有過這樣的體會。有一次，我放在桌上的筆不見了，我自言自語地說：“咦，明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了呢？”同學們，你們有沒有過這樣的體會。

　　生：（紛紛舉手）有一次，媽媽給我買了一本書，第二天，書不見，我很吃驚，一個人在書房里自言自語地說：“我的書會在哪兒呢？快出來吧，都急死我了。”

　　生：我有一次就聽見表哥在書房里自言自語，他說：“哇！我多厲害。又闖了一關。原來他正在打游戲呢。”

　　（三）拋磚引玉訓練朗讀

　　在閱讀教學中，朗讀的訓練是一項長期的工作。為了提高朗讀效果，在教學通常采用教師范讀、分角色讀、齊讀、引讀等多種方式進行訓練。在教學《我要的是葫蘆》一課時，我一反常規，引導學生對教師的朗讀進行評議，起到了意想不到的效果。

　　師：同學們很會讀書，讀得很好聽，很在感情。聽了你們的朗讀，老師也很想讀。下面老師就為同學們朗讀課文中的第四段。（教師讀課文中的第四段：沒過幾天，葉子上的蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）老師讀得還可以吧？

　　生：老師讀得很好。

　　生：（鼓足勇氣）老師讀得不好聽。

　　師：哪兒不好聽呢？

　　生：沒有感情，沒有表情。應該是這樣讀（生示范讀）

　　師：確實比老師讀得有感情。

　　生：老師讀得不好，沒有輕重。應該這樣讀（生示范讀）

　　生：我也覺得老師沒有讀好。小葫蘆“慢慢地變黃了”應該讀得慢些。老師卻讀得太快，應該這樣讀。（示范讀）

　　生：“一個一個都落了”要讀得慢。老師讀得不是很好。小葫蘆落了，那個人肯定很難過，所以還要讀出傷心的語氣。

　　生：“更多了”要讀得重一些。

　　師：同學們真是高明，你們說得都很有道理，老師虛心接受。現在我重讀一遍。（四）入情入境開啟心智

　　師：（手捂雙眼，哽咽道）我可愛的小葫蘆就這么一個一個都落了，我真傷心，真難過。同學們，你們難道不想對我說些什么嗎？

　　生：都怪你，不聽鄰居的勸告，才會有這樣的下場。

　　生：你不要傷心，明年再種一棵葫蘆，你一定會得到你喜愛的葫蘆。

　　生：你這么喜愛葫蘆，卻不懂得種葫蘆的知識，以后可要多看書啊。

　　生：你這個人呀，應該種兩棵葫蘆，這樣，一棵生了蚜蟲，另一棵就可以結出葫蘆了。

　　生：你以為有幾個蟲子不用治。你不知道葉子生了蚜蟲，小葫蘆就得不到營養，當然就會落下來的。

　　師：（以種葫蘆人的口氣）聽了同學們的話，我心里好受多了，我回家種葫蘆去。（啟發式地）那個人第二年又種了一棵葫蘆（出示練習題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，剛開始，葫蘆長得很好。沒過幾天，葉子上又長了幾個蟲子，那個人看見了）

　　生：那個人看見了，會想：“這下我不能再犯錯了，我得趕快治蟲子去。想到這里，他拿來殺蟲水，趕緊治蟲。蟲子被消滅了，小葫蘆長得很好，那個人最終得到了自己喜愛的小葫蘆。”

　　生：那個人看見了，他會想：葉子上的蟲太可惡了，看我怎么治你。他就撒了一些農藥，蟲子沒過幾天就不見了。小葫蘆越長越可愛，最后他得到了比南瓜還大的葫蘆。

　　生：那個人看見了，他趕快去請教老農，老農告訴他治蟲的方法，他就照著做了，結果他的葫蘆得到了豐收。

　　生：那個人看見了，他趕快打開電腦，在電腦上尋找專家。專家告訴他種葫蘆秘訣，那個人很高興。結果，那一年他的葫蘆長得很好。

　　師：同學們真會想，真能說，那么就讓我們真心祝愿種葫蘆的人來年有個好收成。