“字與畫”是課程改革實驗用書第一冊第一課的教學內容。在人教版九義教材中它是以“看圖讀拼音識字”的形式出現的。

　　不可否認，無論是“字與畫”還是“看圖讀拼音識字”其教學目的都是識字。然而它們的識字途徑卻大相徑庭。“看圖讀拼音識字”的途徑是：看圖──讀拼音──識字。筆者認為，從知識建構的角度來年看，“看圖讀拼音識字”的設計傾向于知識傳授，容易導致教學過程中的“重結果輕過程”。因為無論是看圖也好，讀拼音也好都是為了達到“識字”這個目的，只要學生把字認了，圖與拼音的使命也就完成了。

　　“字與畫”的設計意圖不是這樣，表面上看起來，它也是為了達到“識字”這個目的。但結合《課程標準》來理解，你就不難發現，其設計意圖不僅僅是注重“識字”這個結果，還包含了知識與能力、情感與態度、過程與方法在內的諸多因素。

　　“字與畫”顧名思義就是說字與畫之間有聯系。一個“與”字，就明確地提示我們，教學這課不僅是讓學生通過圖畫來認識幾個字，還要在“與”字上下功夫。換言之，就是要想方設法引導學生找出“字”與“畫”之間的聯系。即：先引導學生通過觀察畫面內容和字形結構來思考畫與字之間有什么必然的聯系；再通過畫與字的聯系來建立字的概念（包括讀音）；與此同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環節來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發學生學習漢字的興趣。在這里貫穿整個學習過程的有想象力的培養，有學習方法的滲透，有探究意識和學習興趣的激發等等。

　　興趣是最好的老師。當學生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會發酵成一種催化劑，引發學生去積極思考，主動探索。所以從這個意義上說，“字與畫”的設計既注重了教學結果又注重了教學過程。這就是“字與畫”與“看圖識字”的區別所在。

　　因為“字與畫”≠“看圖識字”，所以我們在設計教案時就一定要改變過于注重知識傳授的傾向，多在教學過程和學生活動設計上下功夫，注重激發學生學習興趣，注重調動學生積極參與、主動探索的熱情，注重培養學生良好的思維品質和自主學習的能力等等�？傊�，不要把“字與畫”上成“看圖識字”。這樣才能避免“穿新鞋走老路”的現象發生，才能使實驗工作達到驗證“課程標準”的目的，才能為下一輪的實驗提供較好的范例。否則就失去了實驗的意義。