新課程理念倡導教學過程是學生學習的過程，強調重過程輕結果，教師應引導學生去探究知識的發生，并從中培養學生的能力，這就要求教師將自己的職業角色由教轉向導。教學中，我努力以新課改理念為指導，積極進行課堂教學探索，努力構建民主、和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環境中得以自主的發展。

　　一、寓教于樂，提高學生的學習興趣

　　由于小學低年級學生特有的生理和心理特點，課堂上，他們的注意力極易被分散。因此在教學中，我根據教材內容，運用集形、聲、色一體的多媒體課件來輔助教學，增加一些游戲或創設某些情景，寓教于樂，啟發學生心智與興趣，達到身心愉悅的效果。在教學《做什么事最快樂》時，我指導學生用傳統的分角色朗讀后，又教學生用獨角戲方式進行朗讀，即課前我請學生將課文中幾個小動物的頭像畫在白板紙上，稍小，大概兩個手指寬，朗讀時，將小動物的頭像貼在指尖上，哪個角色說話，哪個手指就搖動，學生一個人便可扮演幾個角色進行朗讀。學生看著指尖上的小動物，朗讀時興趣高漲，完全進入意境，快樂無比。

　　二、營造氛圍，加強自主、合作、探究式學習

　　自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的充分關注學生主體地位的學習方式。課堂上，我給予學生充分的時間和空間，讓他們質疑、思考、釋疑、自我反思和評價，并與同伴一同分享學習的快樂，共同進步。

　　針對本課結構比較簡單、學生容易理解的特點，我在讓學生通讀課文之后，指導學生分４人小組分角色進行表演讀，我原以為學生只會照著課文的人物對話表演，可沒想到，學生竟有所拓展：

　　學生１（扮演小青蛙）：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？

　　學生２（扮演啄木鳥）：捉蟲子最快樂，因為幫大樹捉出蟲子，就可治好大樹的病。

　　學生１：水牛爺爺，你能告訴我做什么事最快樂？

　　學生３（扮演水牛）：耕地最快樂，有了我，人們耕地就可以省很多力。

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　　這一教學片斷，既讓學生進一步熟悉課文內容，同時為什么快樂這一教學重點也迎刃而解。我深刻地意識到，我們應該充分相信學生的能力！

　　在這種互動、交流的學習狀態中，學生在教師的引導下自主地活動，協調地合作，積極主動地探究知識發生、發展的過程，不僅符合學生的認識規律，也有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　三、創設情境，注重口語交際訓練

　　著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。

　　口語交際訓練以語文課堂教學為主陣地，與課外生活相結合。教學完課文后，以課文為基點，我讓學生以小青蛙我想對你說，我（為誰）（做什么事）最快樂。的句式練習說話，使課文內容得到延伸。

　　學生的口語交際訓練來源于生活，服務于生活，豐富于生活。只要我們教師能做個有心人，找準適合學生的話題，采取多種靈活多樣的形式指導學生有效地進行口語訓練，就能有效的提高學生的口語表達能力。

　　四、注重評價，促進學生健康發展

　　對學生進行評價是教育過程的重要環節。突出評價的發展性功能集中體現了一切為了學生發展的教育觀念。教學中，我非常注重對學生的評價，努力體現評價主體多元化，評價方式多樣化。一改過去只是教師評學生的方式，而是運用師評生、生生互評、生自評、生評師等多種形式。課堂上，我注重對學生進行激勵性評價，經常表揚他們你真棒！真能干！你真聰明！等。當學生的想法和回答有其獨創性時，我會當即叫好，給他（她）堅起大拇指你真棒！老師佩服你。學生也會拍拍自己的胸口說：我真棒！在生生互評中，剛開始我發現學生對同學的評價通常都是挑刺的多。于是我便引導學生在評價的時候，要先學會肯定別人的優點，再提出自己的意見，養成良好的評價習慣；在評價別人的同時，學到別人的長處。當然，課堂是平等的，學生對老師的一言一行都可以提出自己的看法，老師也應認真聽取，虛心接受。

　　教師公正的評價和學生良好評價能力的培養，不僅可以拉近教師與學生、學生與學生心靈的距離，構建良好的課堂氣氛，還使學生學會欣賞別人，欣賞自己，培養學生的自信心，促進學生健康發展。