這天，我教學(xué)的內(nèi)容是《廣玉蘭》，為了讓學(xué)生對它的樹葉有更直觀的了解，以便更好地理解“廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣……”我就從校園中的廣玉蘭樹上慎重地摘下了幾片老葉，以備課堂直觀之用。
教學(xué)“廣玉蘭葉”這部分時，我讓學(xué)生找讀描寫葉子的句子，劃出表示葉子特點的詞語，并反復(fù)朗讀體會廣玉蘭葉的樣子。當(dāng)學(xué)生提出對“涂了層蠟”、“鐵銹色短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”理解不到位時，我就將事先悄悄準(zhǔn)備的樹葉展示出來，分成四人組進(jìn)行觀察比讀。教室里頓時活躍了起來，你一言我一語地議論起來。我在教室內(nèi)巡視著，為同學(xué)們的表現(xiàn)暗自高興。
接下來的交流活動那真是活躍，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點，這部分的難點也迎刃而解了。我正暗自高興時……
“老師，這葉是哪來的？”
“我們校園中的廣玉蘭樹上摘的呀！”
“廣玉蘭樹在哪兒？”
我正想告訴他，但轉(zhuǎn)念一想，他的動機(jī)是什么？于是，就賣了個關(guān)子說：“等學(xué)完課文后，你自然會在校園中找到它們的。”
“老師，為什么不帶我們?nèi)タ纯矗嗫蓯鄣膹V玉蘭，摘了它的葉真有些可惜。”不知哪位學(xué)生在下面嘀咕了一句。
“是啊，老師不是在破壞綠化嘛！”這話就更嚴(yán)重了。
…………
對呀，我為何不設(shè)計帶學(xué)生走出教室，充分利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？為何只想到為學(xué)生提供理解語言文字的材料，沒考慮到環(huán)保呢？
于是，我就答應(yīng)同學(xué)們下一堂課就帶大家去找廣玉蘭做彌補(bǔ)……
鐘聲響起，同學(xué)靜靜地等待著。當(dāng)我將課堂搬到了校園，將學(xué)生帶進(jìn)自然，將教學(xué)融入了學(xué)生的生活。他們臉上洋溢的喜悅是那么的燦爛；走入花園時，那興奮的神情又是那樣的專注。同學(xué)們紛紛按我指導(dǎo)的方法，把廣玉蘭從頭到尾徹底細(xì)致地觀察、記錄。離開單調(diào)的教室場景，進(jìn)入全新的空間，增添了許多神秘，也增添了同學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。在課堂上抽象式苦思冥想，使得孩子失去了學(xué)習(xí)的樂趣；枯燥、零碎的分析更使孩子對語文的厭倦。開放式的教學(xué)對孩子充滿了新鮮感，這堂課用平常眼看是多余的，但它對孩子來說是喜歡語文的又一興奮點。在課后的觀察交流中，孩子們談得較多，談得較深刻，更有些同學(xué)對廣玉蘭有了新發(fā)現(xiàn)，收獲頗豐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本與教學(xué)要求的范疇。
“語文學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這以后，我又努力嘗試以“拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生閱歷、加強(qiáng)語文實踐”為開展教學(xué)活動的前提，教室中辟設(shè)了“語文學(xué)習(xí)園地”，把學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把語文教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生感興趣的活動之中，收到了良好的教學(xué)效果。
正如著名特級教師竇桂梅說過：“語文教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學(xué)習(xí)教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師……”
廣玉蘭葉讓我從傳統(tǒng)的語文教學(xué)的框架中走出來，注意到了課程資源的開發(fā)與利用，嘗試性的開展語文教學(xué)活動，以增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。把語文教活、教好，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，也只有這樣，才能將語文學(xué)習(xí)置身于孩子們的天地之中，將孩子生命中潛在的語文能力盡情地釋放出來。
