《春風吹》是一首兒童詩。分兩節。第一節描述了春天的特征，內容淺顯，用來再現春天特征的景物，為學生所熟知。教學這類兒童詩往往有兩種不恰當的處理方法。一種是易化之。教師以為沒有什么講頭、練頭，領學生讀讀、背背算是完事；一種是難化之。不從詩本身的內容出發，不從教學的要求出發，不從低年級學生的實際出發，兜了許多圈，硬塞進許多東西，大講特講，結果并未抓到根本，收到實效。邵老師教學兒童詩往往獨具匠心，本教學片斷，即表現出實與活的特色。

　　實即訓練內容落實，教學方法務實。

　　“能理解課文中的詞語和句子”是大綱對一年級閱讀教學的重點要求，低年級閱讀教學要在觀察、理解、聽說等語言實踐活動中切實進行理解詞句的訓練，打好閱讀的基礎。這節詩用了四個擬人的句子，指述了柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒四景，靜與動、色與形渾然天成，相映成趣，勾勒出一幅生機盎然的早春圖畫。本片斷緊緊扣住詞句訓練這個重點指導閱讀，步步深入，層層推進，水到渠成。第一步，觀察體味，初步理解。抓住“吹綠了”、“吹紅了”、“吹來了”、“吹醒了”等詞語，通過冬春四種景物的對比觀察，把握變化，認清特征，化難為易，理解句子的意思。第二步，對比分析，深入理解。通過變換句式的練習（筆者認為，根據教學需要，用便于學生接受的形式反映出類似內容，也是相宜的），使學生更深入地理解了句子的意思。對句子作簡單對比分析，不僅可以幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種表達形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，完成了一個由形式到內容，再由內容到形式的理解過程，拓寬了認識的廣度。第三步，生發聯想，入境悟情。這一步使學生對詞句的理解、文字表象的認識、詩境詩意的把握經過了一個內化的過程，并且經過加工，得到一種收獲感，產生一種表達的欲望，直至一吐為快，娛悅心智。顯然，這一過程是一個扎實的語言訓練過程。

　　活即訓得內容實而有變，教學方法實而有趣。

　　低年級閱讀教學必須切實進行語言訓練，但是這種訓練必須富于啟發性，要把語言的生動性及其本身豐富的表現力和學生學習語文的情與趣結合起來，才能增強教學的效果。從訓練的內容看，雖然三步訓練都是為理解詞句內容而設計的，但是層次有別，角度不同，教學的作用與效果也逐步擴大。通過變化的語言實踐活動，不斷調整學生的情緒，造成新鮮活潑的學習氣氛，使詞句訓練不斷得到強化。采取這樣的方法進行教學，還在于激趣，變苦學為樂學。這里需要特別提及的是邵老師“以畫帶讀”的方法。邵老師的簡筆畫快速、準確，描繪生動。在教學中，他發揮這一特長，用富有表現力的簡筆畫代替掛圖，讓學生隨著不斷擴展的畫面來學習詩歌，這種指導，特別是對于低年級學生的閱讀來說有幾個優點。其一，觀察的順序性強，便于引導學生按一定順序仔細觀察畫中的內容；其二，便于把“看圖”與“學文”結合起來，使學生體悟到觀察與表述的聯系以幫助理解；其三，使學生的觀察理解由部分到整體，漸趨完整，漸入佳境，增強了教學的吸引力，提高了學生學習興趣。