“三點三路”教學法綜合了許多教學法的優點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質。

　　我市進行“三點三路”教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會。現就小學語文閱讀教學應用“三點三路”教學法談點體會。

　　一、理解“三點三路”是應用“三點三路”教學法的基礎

　　弄清“三點三路”的意思，是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”？三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

　　“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

　　作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規律。

　　“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一。

　　現以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結構相同，內容相似；（2）明寫與暗寫相結合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經過—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的經過—借尾巴的結果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節，小結學習方法：讀—看—想—畫—議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀—看—想—畫—議；另外是學習結構相同、內容相似、暗寫與明寫結合這方面知識的方法規律，但因對象是低年級學生，不能講得過多，應側重在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。

　　二、掌握“三點三路”教學模式是應用“三點三路”教學法的關鍵

　　任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內容和特點，是應用這種教學法的關鍵。

　　“三點三路”教學模式或教學結構是：辨點探路—解疑上路—深思識路—隅反拓路。

　　“辨點探路”的“點”是指教材的重點、難點、特點；“路”是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內容，對不懂的問題提出質疑，并嘗試辨點探路。

　　“解疑上路”的“疑”是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內容的基本問題；“路”側重指教師引導學生理解教材內容的過程，回顧小結的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內容的目的。

　　“深思識路”的“深思”指在理解內容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。“路”側重指理解和掌握某項知識的方法規律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規律。

　　“隅反拓路”的“隅”就是類比，舉一反三；“拓路”就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內外結合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發展。

　　以下是本教學模式操作程序簡表：

　　三、注重幾個有關的問題，靈活應用“三點三路”教學法

　　閱讀教學應用“三點三路”教學法除了要理解“三點三路”的意見和掌握教學模式內容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。

　　（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，“三點三路”的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。

　　（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，“三點三路”教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節課都要完整地體現四個環節。

　　（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側重，又相互聯系。我們在運用“三點三路”教學法的同時，要恰當地用好其他教學的精華。有些教材不十分適宜應用“三點三路”教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發展智能，提高素質。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當地調整某些教學環節和步驟，不斷地發展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。

　　總之，應用“三點三路”教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發展，重視有機進行思品教育。教學過程體現了這些特點，就是成功地運用了“三點三路”教學法。