《畫風》是北京市21世紀實驗教材第四冊中的講讀課文。這篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。

　　教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創新性。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　師：聽說咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　二、自主學習，以讀代講

　　新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

　　教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

　　◇李勇的畫

　　1、師：李勇怎樣畫風的？指名讀句子（手勢）

　　2、師：你看到風了嗎？風雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風來了。（你看李勇觀察得多仔細呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風了。）再讀讀。

　　◇吳優的畫

　　1、吳優怎樣畫的風？你從吳優的畫上感受到風了嗎？

　　2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

　　3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”

　　生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

　　◇趙亮的畫

　　1、你們看！這就是他的畫。出示：趙亮的畫

　　2、師：這怎么能看出風呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）

　　3、師：趙亮也畫出風了，他心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。

　　4、生：當別人都畫出風時，趙亮一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

　　通過自主學習了解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善于動腦筋。

　　三、抓住契機，說話練習

　　新大綱特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

　　在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：

　　師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？

　　（給予學生充分的思考時間）

　　師：我想在你的腦子里也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組里的同學們聽吧！

　　生：小組討論后匯報。

　　學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，并鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

　　四、分類學習，發散識字

　　分類學習漢字，就是把記憶方法相同的字放在一起學習。其實這也是一種學習方法的滲透，同時也節省了課堂時間，也便于學生在以后的學習中抓住規律，提高識字能力。設計本課時，教師從本課的9個生字中挑出“李”、“趙”、“吳”三個姓氏先來學習。

　　師：××，你和李勇都姓李，你能教大家記住你的姓嗎？

　　生：“李”——木子——李

　　師：你們聽過這樣記嗎？

　　我姓“李”——木子——李

　　師：這兩個小朋友的姓也能這么記嗎？

　　生：口天——“吳”走×——“趙”

　　師：我姓“孟”，上面一個子，下面一個皿自底。

　　我可以向人家介紹：我姓孟，子——皿——孟。

　　你姓什么？（問幾個同學）

　　你想讓大家也記住你的姓嗎？趕快用水彩筆把它寫在方格里，再和同學說說怎樣記？

　　生：（匯報）我姓*……

　　這樣，根據教材特點，分類學習生字，并利用順口溜記字型，學生又學會了一種記字方法。隨后向大家介紹自己的姓氏，使學生能夠運用本節課所學的識字方法來解決生活實際問題，提高自學能力，同時激發學生的學習興趣。

　　在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。