教學片斷一：

　　初讀了課文，

　　師：你覺得公儀休是一個怎樣的人？

　　板書：愛吃魚

　　師：從何看出他愛吃魚？

　　生1：鯉魚的味道實在是鮮美呀？從“實在鮮美”看出。

　　生2：從“一頓就吃光了”看出。

　　生3：從“只要天天有魚吃，就心滿意足了”看出。

　　朗讀體會。……

　　教學片斷二：

　　師：公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？

　　出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？

　　說說你對這段話的理解？

　　生1：公儀休認為收了人家的東西就要照人家的意思辦事。

　　生2：照人家的意思辦事，難免有的時候要犯法。

　　生3：公儀休不收魚是不想照人家的意思辦事，不想犯法。

　　生4：如果犯了法就會被關進大牢，就不能吃魚。

　　生5：公儀休不收人家的魚，還是說明他喜歡吃魚。他想到如果收了人家的魚，就會替人家辦事，可能會犯法，犯法后就吃不到魚，現在不吃兩條人家送的魚，是為了今后一直有魚吃。

　　朗讀體會……

　　你認為公儀休是個怎樣的人？板書：喜歡吃魚清正廉潔、拒收禮品

　　閱讀教學中學生、教師、文本之間進行平等對話已成為近幾年語文教學研究的熱點問題，但其關鍵處在于如何提升對話的“質”。有專家指出，高質量的對話應當因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發展，實現物質語文與精神語文的統一。

　　本課中，理解公儀休愛吃魚，拒收人家送來的大鯉魚的原因，以這個問題作為切入點，引導學生精心思考，深入交流，對本文做最本真的解讀。其思維與文本激烈碰撞，情感的火花燦然綻放。然后投入地讀，讀中加深了對語言文字的理解，使公儀休這個人物形象在學生心理越來越豐滿。