江老師在他的笑談課堂教學十六煩中，曾有這樣的一煩：

　　學習目標不明確

　　沒有航標亂行船

　　不知到底干什么

　　完成環節走教案

　　強調了正確確定教學目標，落實訓練重點難點的重要性。

　　昨天聽了一名年輕教師執教的《燕子》一課，老師基本素質很好，自信陽光，注意和學生的融洽交流。但是一節課下來，感覺老師一直在滔滔不絕地講著，似乎每一句話都要講給學生聽，每一句話都要進行剖析——

　　例如：在學習第二段時——

　　同學們，這一段你認為哪句話寫得最美？

　　（學生朗讀了第三句：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩多目的春天。）

　　好，你還認為哪句最美？（生答第2句）

　　還有嗎？（生讀第1句）

　　老師小結到第四句。

　　這樣面面俱到，卻沒有突出教學的重點，沒有落實語言文字訓練。

　　語文教學需要我們點上著力，深挖鑿井，讓學會看到訓練后的源頭活水才行。

　　試想設計：

　　第一個學生的發言已經直入重點，老師要順學而導，一定會起到較好的學習效果。

　　1、同學們都來讀讀這句話，哪位同學趕過集，能給我們說說當時的情景嗎？

　　（我在農村趕過集，大清早，大家就從四面八方趕來，買賣自己所需要的東西……）

　　2、春天到了，我們看課文中誰來趕集了？

　　（青草、綠葉、花兒）

　　3、它們不約而同的來參加春天的聚會了，你能感受到嗎？讀出你的體會吧。

　　4、看插圖，讀課文，是誰讓我們的春天如此光彩奪目，充滿生機？（動植物……）

　　5、用你的朗讀贊美一下這些可愛的生靈吧！

　　（細雨滋潤萬物！

　　美麗的春天就蘊含在你的朗讀中了！

　　小燕子的到來讓我們的春天充滿了生機和活力！）

　　這樣不用字字句句去剖析，抓住重點語句，一抓到底，其他語言以讀代講，重點突出，訓練有法。

　　對于語文，要引導學生入情入境地學習的同時，一定要讓學生學得有趣。

　　比如，對于第三段小燕子飛翔的學習，老師設計了填空，讓學生補充詞語。并且談這些詞語的好處，學生說得比較散。怎么處理呢？我是這樣設想的——[

　　用好課后題目：“橫掠過湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。

　　這個題目的訓練是有層次的——先教給學生體會用詞的方法，再自我進行體會。

　　是否可以這樣設計：

　　1、小燕子的飛翔有什么特點呢？快來讀讀書吧！

　　（飛得很輕快、動作敏捷……）

　　2、出示課件：把“掠”換成“飛”。對照讀課文，你發現了什么？

　　3、師生讀書表演：

　　師：做飛的動作

　　一生：做掠的動作

　　4、你認為老師換的詞好還是文中的詞好？再讀讀課文想一想。（掠、橫掠更好的體現出小燕子的飛行技術高超，動作敏捷輕快。）

　　5、師：繼續做飛的動作

　　全體生：做橫掠的動作

　　發現了什么？（小燕子的動作真輕巧啊！）

　　師：你們真是一群飛行技術高超的小燕子啊！

　　6、小燕子們，再讀讀這段課文，你感覺哪個詞還能恰當的表現出你們的飛行技術高啊？

　　（引導學生自己去發現作者用詞的精妙之處。）

　　這樣的學習，學生動靜結合，動中感知體驗，靜中思考體味。

　　一節課的學習，要讓學生有所得，老師就要有所放棄。如果什么都要抓，肯定是學生什么也抓不住，還會感到學得很乏味。