在教學“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。

　　第一次教學：

　　師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？

　　生：茂密。

　　師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來形容？

　　生：節場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。

　　生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。

　　師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？

　　生：森林里樹木很稠密。

　　生：我的頭發很稠密。

　　師：可是你的頭發好象不是很多很密啊！

　　生：邵老師的頭發很稠密。

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　　師：那誰來用“稠密”來造句？

　　生：……（學生造不出什么句子）

　　第二次教學：

　　師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？

　　生：茂密。

　　師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）

　　稠密茂密

　　１.蜀南竹海景區內28座山嶺全是（）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。

　　２.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口（）地區的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。

　　生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。

　　師：正取，我們一起來讀一讀。

　　案例分析：

　　教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先？我們應不應該繼承并發揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有“教師為主導，學生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊！