珍珠鳥(niǎo)是初一下學(xué)期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動(dòng)物有關(guān)，從單元設(shè)置和珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)情感目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)著力引發(fā)學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的思考，基于此在正式進(jìn)入本單元之前，我在閱讀課的時(shí)候先讓學(xué)生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，讓他們?cè)谌伺c動(dòng)物關(guān)系的閱讀量上先做了儲(chǔ)備。

　　我的導(dǎo)入就從回憶《小狗包弟》開(kāi)始，讓他們從小狗對(duì)藝術(shù)家的單純情感和巴金對(duì)小狗的歉意中看人和動(dòng)物之間的單純情感引發(fā)到人和動(dòng)物之間關(guān)系的思考轉(zhuǎn)移到馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間親密關(guān)系的建立。

　　早讀的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初讀了珍珠鳥(niǎo)，為了讓學(xué)生更加深切的體味作者營(yíng)造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂(lè)配合他們朗讀，在朗讀的時(shí)候特意設(shè)置了男生讀作者部分女生讀小鳥(niǎo)的動(dòng)作部分的“分角色”朗讀，也在這種“別有用心”的設(shè)置中初悟人鳥(niǎo)的和諧共處是一個(gè)相互的過(guò)程。

　　從教學(xué)的整體思路和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在閱讀中體悟作者融喜愛(ài)于文字表述中的寫(xiě)法是我的教學(xué)重點(diǎn)和能力目標(biāo)，所以在設(shè)置情景閱讀之后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體體驗(yàn)的環(huán)節(jié)：小組討論的方式，讓學(xué)生自己找出他們喜歡的段落或句子，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀讀出自己理解到的情感。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也是圍繞著這次研究課的研究點(diǎn)：閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生活動(dòng)的有效性設(shè)計(jì)的。在他們的分析中我看出了學(xué)生對(duì)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的情感的理解是較好的，他們找到了描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)詞和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，而且他們?cè)诿慷蔚拿鑼?xiě)后都給珍珠鳥(niǎo)下了帶形容性的性格評(píng)價(jià)。不過(guò)在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵(lì)更多的人起來(lái)讀，在讀的過(guò)程中體味文字之中的情感，并提示他們應(yīng)該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)和“我”一起玩的時(shí)候，指出那些表示親近過(guò)程的副詞：“先是”“一點(diǎn)點(diǎn)”“然后”“再”。作者在寫(xiě)到小鳥(niǎo)在自己肩上睡著的時(shí)候說(shuō)“居然”，我就告訴他們這些詞語(yǔ)的運(yùn)用也包含著作者的情感。

　　我的教學(xué)設(shè)置中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也是本課要完成的情感目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。這個(gè)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和探究文章的主旨有直接關(guān)系，所以我在領(lǐng)悟主旨的部分選擇了用梳理文章內(nèi)容讓學(xué)生明確信賴的產(chǎn)生是作者的安排之下產(chǎn)生的，而這個(gè)信賴的過(guò)程也是一個(gè)相互的過(guò)程，于是我也提出了一個(gè)問(wèn)題，在最后形成的“美好境界”的過(guò)程中“我”的舉動(dòng)和珍珠鳥(niǎo)的反映。在和學(xué)生的配合中最后生成了板書(shū)：[

　　怕人鳥(niǎo)+愛(ài)心巢=輕松自在

　　伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉

　　生雛鳥(niǎo)+不驚動(dòng)=鉆出籠子信賴（美好境界）

　　出來(lái)玩+不管它=膽子大了

　　和我玩+不傷害=友好啄我

　　陪伴我+停下筆=安然入夢(mèng)

　　還有在講課之中產(chǎn)生的一個(gè)想法，我覺(jué)得教師應(yīng)該在解讀文本的角度上給學(xué)生一個(gè)高度，也正把單元目標(biāo)向更深層次去挖掘和提升，作者寫(xiě)動(dòng)物和人的關(guān)系也應(yīng)該讓我們引發(fā)到人和人關(guān)系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥(niǎo)生長(zhǎng)環(huán)境、生活方式的一種體現(xiàn)。所以在黑板上列出了6個(gè)“公式”之后我由此導(dǎo)出“愛(ài)心+尊重=信賴”的結(jié)論。并也借尊重的話題分析了和學(xué)生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重的嚴(yán)重后果。

　　后記：

　　在拓展延伸部分，本想用法國(guó)小女孩tippi在非洲和野生動(dòng)物的親切交往延伸學(xué)生的思考，不過(guò)時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)想法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不過(guò)現(xiàn)在想想，既然已經(jīng)由動(dòng)物和人延伸到了生命對(duì)生命的尊重和關(guān)愛(ài)，應(yīng)該已經(jīng)足夠了。

　　在評(píng)課的時(shí)候，大家給了我很多的中肯的評(píng)價(jià)和建議，我很開(kāi)心，在語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)殿堂里我已經(jīng)開(kāi)始大膽的觀賞身邊的風(fēng)景了，并且我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我開(kāi)始擁有屬于自己的喜怒哀樂(lè)了。身在其中的感覺(jué)很好。我想我如果再講《珍珠鳥(niǎo)》，一定會(huì)把探究主旨和欣賞語(yǔ)言的位置調(diào)整，而且給學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)。

　　感謝初一語(yǔ)文備課組對(duì)我研究課的諸多指導(dǎo)，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創(chuàng)意讓我的課大為增色，游老師的“讀的保底要求“讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定，與丁老師的一起研究教案時(shí)產(chǎn)生的智慧火花，都是我能把這堂課成功展現(xiàn)出來(lái)的幕后力量。還有那些在我生病時(shí)給予問(wèn)候的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)友同仁們，那些帶著溫度的關(guān)懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務(wù)的保證。

　　我在心中銘記清明時(shí)節(jié)的那堂《珍珠鳥(niǎo)》，還有在這段時(shí)間里的鞭策、鼓勵(lì)、關(guān)懷甚至縱容。