【教學(xué)實錄】
一、導(dǎo)入新課。
1、（老師板書“九色鹿”三個字以后，對學(xué)生說）我們要學(xué)會讀書，其中把一篇文章讀薄是一種重要能力。請同學(xué)們快速瀏覽課文，嘗試著用最簡單的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2、請大家來說說。（請了三位同學(xué)概括課文內(nèi)容，只有一位同學(xué)概括得很好。）
3、大家想一想，課文中的主要人物有哪些？誰來把課文中的這些人物寫在黑板上？
（幾個學(xué)生在黑板上接著老師寫的課題寫下了如下的幾個人物：調(diào)達(dá)，國王，王妃，烏鴉）
二、感受人物，朗讀課文：
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，試試用什么詞語來概括這幾個人物，可以用書上的詞語，也可用自己積累的詞語。
2、請愿意到黑板上來寫的同學(xué)到黑板上來寫，其他的同學(xué)可以來補充。
板書的完成情況如下：
九色鹿：雙角潔白如雪，九種鮮艷的毛色，漂亮極了（美麗善良）
調(diào)達(dá)：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人
國王：心地善良，濫殺無辜，是非分明
王妃：愛美，惡毒，任性
烏鴉：樂于助人，多嘴
3、指導(dǎo)學(xué)生甄別、選擇。
最后形成的板書如下：
九色鹿：美麗善良
調(diào)達(dá)：見利忘義，恩將仇報，靈魂骯臟，背信棄義，奸詐小人
國王：心地善良，是非分明
王妃：愛美，任性
烏鴉：樂于助人
4、請同學(xué)們再一次讀讀課文，看看自己的這些感受是從哪里來的，找出有關(guān)語句，并把他們畫下來，把感受寫在旁邊。
5、交流：
（1）、學(xué)生說一句，引導(dǎo)說一處。
（2）、人物的語言該怎樣讀呀？請大家練習(xí)讀一讀。
（3）、九色鹿為什么這么氣憤？聯(lián)系到前面再來讀讀課文。
三、練習(xí)復(fù)述：
1、自由朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文，加上動作把故事生動地講出來。
2、請大家來復(fù)述故事。
四、學(xué)完本課，你最想說一句什么話？
生1、我們要保護(hù)動物。
生2、做人要講究信譽，不能背信棄義，不能恩將仇報，不能忘恩負(fù)義。
生3、善良是優(yōu)點，有時是弱點。
…………
五、課外書籍上還有很多這樣的童話故事，請大家下課后自己讀一讀。[
【我的看法】
第一、最重要的一點，就是任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有目的。本節(jié)課的教學(xué)從瀏覽課文、概括課文開始，本身就是沒有找準(zhǔn)教學(xué)的起點，設(shè)計的目的和下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，既有重復(fù)之處，在聯(lián)系上也沒有多大的關(guān)系，是一種拼湊。另外，概括能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，應(yīng)該是貫穿在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的工程，是一個逐漸提高的過程，是一個必需有指導(dǎo)、有訓(xùn)練過程的工程，這樣放任式的、缺少指導(dǎo)過程的、僅僅是陪襯的訓(xùn)練是無益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。
第二、對于人物形象的把握，必須建立在深入的品讀基礎(chǔ)上，否則，學(xué)生的感悟、認(rèn)識必然是盲目的，粗淺的，不準(zhǔn)確的，老師的引導(dǎo)實際上是用自己的感受和認(rèn)識來誘引學(xué)生，修正了的答案實際上是老師的解讀，是老師的預(yù)設(shè)，盡管有些學(xué)生是能夠感悟到的。
第三、學(xué)生的解讀不能是這樣的零散，這樣就破壞了文章的完美和整體性，是一種對語文文字的肢解，一句一句的交流和朗讀，是一種閱讀的散漫，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的自由主義，這樣，學(xué)生的感悟是不完整的，是不深入的，建構(gòu)在大腦中的言語形象、人物個性不是系統(tǒng)，缺少關(guān)聯(lián)，因此，這是一種變相的分析。
第四、在課堂上，學(xué)生的任何一個學(xué)習(xí)活動都必須是一種過程，在這過程中，老師要施以引導(dǎo)，要提供示范，要進(jìn)行榜樣的引領(lǐng)，要有訓(xùn)練的過程，要讓學(xué)生有個進(jìn)步、發(fā)展的痕跡，否則，這種學(xué)習(xí)活動就不是優(yōu)化的，是沒有方向感的，因為學(xué)生的發(fā)展是沒有樣式的，是沒有目標(biāo)的，是一種散放式的。
