寧德人都說：霍童好山好水好風(fēng)光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學(xué)時，這兒的領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生就給我留下了很深的印象。今天，再度進入興賢小學(xué)，學(xué)生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現(xiàn)，和老師的配合默契，才使這二節(jié)課上得挺成功的。

　　剛才各位老師已經(jīng)中肯得評過課，讓我學(xué)到了很多，現(xiàn)在我就這兩節(jié)課說說自己對語文教學(xué)的看法。

　　一、尊重個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。

　　這兩節(jié)課有個共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程。”學(xué)生是閱讀的主體，是對話的中心，因為學(xué)生個體的差異，學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　而我們當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：個性難以在教學(xué)中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學(xué)嚴重妨礙了學(xué)生表達能力的提高。基于這一點，我們學(xué)校今年參與市里的語文課題研究是“個性化閱讀對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)”。所以這兩節(jié)課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動動，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學(xué)生的獨特性和獨創(chuàng)性，抓閱讀和表達的對應(yīng)點以及兩者的聯(lián)結(jié)點展開多種形式的訓(xùn)練，創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

　　二、拿永遠比給深刻。

　　今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠比拿愉快。”教師通過各種方法使學(xué)生明白這句話，我以為如果這句話運用于語文教學(xué)的話，應(yīng)該可以改為“拿永遠比給更深刻”。我說的是運用在語文教學(xué)中。因為拿意味著自主，意味著學(xué)習(xí)是學(xué)生主動索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節(jié)課兩位老師用的就是這種導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，有明確的學(xué)習(xí)目標，規(guī)范而簡練的教學(xué)指導(dǎo)。她們就像一位火車司機，對教學(xué)中非重點部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學(xué)中的重點和難點，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調(diào)達的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風(fēng)光獨好的美景”

　　三、踏雪尋梅，不忘語文來時路。

　　語文的功能包羅萬象，功能復(fù)雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時的路。現(xiàn)在的語文課必須忠誠的著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，扎扎實實訓(xùn)練，真真切切感受。兩節(jié)課中老師非常重視訓(xùn)練，如讓學(xué)生讀讀，劃劃，想想，對一些關(guān)鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，注重學(xué)生的感悟，體驗。這樣學(xué)生學(xué)得就扎實，訓(xùn)練的就到位。[

　　今天我們說是送課下鄉(xiāng)，其實是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學(xué)校新進的老師。由于經(jīng)驗不足，準備時間比較倉促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、時間少了些。造成許多學(xué)生在課堂中缺少表現(xiàn)的機會，缺少自主創(chuàng)造的機會，也缺少一點學(xué)習(xí)的深度，《九色鹿》中可以讓學(xué)生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學(xué)生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會給遠方的爸爸說些什么呢？這一環(huán)節(jié)多給學(xué)生交流，思考的空間和時間。在教學(xué)機智上還有所欠缺，學(xué)生評價少了點。

　　謝謝各位老師剛才精彩的評課，讓我受益非淺，我們回校一定會再加以整改，以便獲取更好的效果。