《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。

　　一、讀在情感中

　　《語文課程標準》強調“語文教育要注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態度和價值觀’的要求滲透于教學過程中”。情是文章的靈魂，情牽一發而動全身，課堂教學中教師要善于把握文章的基調，以情激情，通過精心設計的導入語、過渡語，以及課堂神情體態的引導等把情感傳送給學生，以自己的真情感悟感染學生，還可以設置一系列啟發性的活動讓學生逐步體會到文章蘊涵的感情。在濃濃的情意中來朗讀，讀更發人深省，使人如歷其事，如臨其境，受到教育和感染。教學伊始，我直接以火導入，全身心融入感情地說：“火在我們的生活中起著巨大的作用，可是，傳說地球上本沒有火種。”接著用疑問引導學生入情，“沒有火那時人們的生活會怎樣呢？”在學生的回答中我著重抓住兩個“沒有……只好……”，讓學生體會到人類沒有火生活的困苦，及人類的無可奈何，在此基礎上再指導學生朗讀，感情到位而深厚。接著又問“沒有火人類還會遇到什么困苦？”學生各抒己見，“看到人類生活如此困苦你有什么想法？”大家都希望能給人類帶去火種，我順勢利導，“你們真善良，普羅米修斯與你們的想法一樣，可是盜取天火可是觸犯天規的行為，會有什么后果？”大家都認為會受到嚴厲的懲罰，在這種情況下他仍決心盜火，學生更充分感受到普羅米修斯的善良、極富同情心，感受到這點后再指導讀，學生讀得情真意切。文章的感情隨著課文的深入在變化，盜火顯出勇敢，受罰更顯堅強，甘愿為人類受苦，教學中時時注意到讓學生在情感的牽動下而讀，讀實為真情流露。

　　二、悟在自讀中

　　閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學的閱讀實踐，這是課程標準所強調的。重視學生的自讀，讓學生在獨立自主中積極主動地進行思維活動和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一種被引導的創造，不要刻意去追求“標準答案”，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，以學生對文本整體的個體解讀為基礎，暢談閱讀的感受，就感悟之處發表自己的見解。在教學普羅米修斯盜取天火的事被主神宙斯知道后，宙斯殘酷地懲罰了普羅米修斯這段時，我主要通過讓學生自讀自悟來體會。投影出示課文5、6小節，要求學生自讀，邊讀邊畫出自己認為重要的地方，讀讀想想“宙斯得知盜火一事后有什么反應？他是怎樣狠狠地懲罰普羅米修斯的？你覺得宙斯這個人怎么樣？并說說你是具體從什么地方體會到的？”由于學生讀得自由充分，感受也頗真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當得知盜火的事后，便大發雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學生的經歷經驗不同，對語言的敏感處也不一樣，自主閱讀，學生自己整體把握課文，自由發表意見，真正做了閱讀的主人。[

　　三、說在情境中

　　以往的閱讀教學往往從文字到文字，重在問答的方式解詞釋句，以概念化的語言表達概念化的理解，機械無味，不能真正觸動學生的情感世界，形成獨特的情感、體驗，表達個性化的理解和感受，學生的閱讀活動變得越來越枯燥。語文是人文學科，語文的教育要為學生創設體驗探究的情境，并引導學生轉變角色身份，開展體驗和探究。普羅米修斯把火帶到了人間，在學生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后我是這樣引生入境的“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當時人們會是怎樣的情景呢？”學生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，大家燃起了一大堆篝火把白天捕來的食物在火上烤著吃，飽極了，開心極了，人們擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像，擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔心，盜取天火可是觸犯天規的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導學生進行這樣的練習，既發展了學生的形象思維，又提高了學生的言語水平。又如，教學普羅米修斯經受著巨大痛苦時我是這樣引導的“這樣的日子即使是一秒鐘也叫人無法忍受，而他卻經受了不知多少年！面對此情此景，你有什么想法呢？”學生們心中早已是憤憤難平，“真想像羿夫一樣射下鷲鷹救下普羅米修斯啊！”，暢達抒臆，真是言為心聲吶！[

　　教學中，由于緊緊抓住了文章的基調，注重了情感的熏陶，強調了學生的個性感悟，注意了學生的感受抒發，學生讀得深入，悟得真切，說得暢快。學生是教學的主體，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。