師：讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。

　　（教室里書聲瑯瑯，同學們邊讀邊畫）

　　師：我們先來看看森林是怎樣的。（師指名讀）

　　生：在狼被捕殺前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。狼被捕殺后，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你們能說說前后的森林在顏色上有什么不同嗎？

　　生：狼被捕殺前，森林是蔥綠色的；狼被捕殺后，森林變成了枯黃色。

　　師：你能想象一下枯黃色的森林的情景嗎？

　　生：地上光禿禿的，草都被鹿吃光了。

　　生：灌木再也沒有了，連樹皮都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：因為樹葉都被鹿吃光了，小鳥飛走了，再也不在這兒安家了。

　　師：過去，凱巴伯森林是一片生機勃勃的情景，那么，狼被捕殺后，又是怎樣的一幅情景呢？你能用一個詞概括一下嗎？

　　生：荒涼。

　　生：蕭條。

　　師：這兩句話分別應該怎樣讀呢？（師指小黑板）

　　生：第一句要讀得輕，讀得慢，讀出凱巴伯森林的美好。

　　生：“一片蔥綠”“生機勃勃”要重讀。

　　師：誰來試試看？（生充滿激情地朗讀）

　　師：讀得真好！第二句應該怎樣讀呢？

　　生：要用悲傷的語氣。

　　生：“著了火”“綠色”“枯黃”要重讀。

　　師：你來試試看。（生充滿感情地朗讀）

　　師：我們請女同學讀第一句話，要讀出森林的美好；男同學讀第二句話，反映出森林的荒涼。

　　（男女生分角色讀）

　　師：同一座森林，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？

　　生：狼被捕殺前，狼要吃鹿，森林里鹿只有四千只，不至于吃掉青草等許多植物。而狼被捕殺以后，鹿沒有了天敵，便迅速繁殖，很快，總數超過了十萬只，是原來地5倍。森林里能夠被它們吃到的植物都被吃光了，當然就一片枯黃了。

　　師：我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么不同？

　　生：原來活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。狼被捕殺后，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅是兩個冬天，鹿就死去了六萬只。[

　　師：_________________的鹿在林間_______________

　　狼被捕殺后,怎樣的鹿在林間干什么呢?

　　生:呆板而難看的鹿在林間無精打采地走著.

　　生:骯臟而又笨拙的鹿在林間呻吟.

　　師:狼被捕殺前后,森林和森林里的鹿都發生了巨大的變化.這是什么原因呢?請看課文第四自然段.

　　評點：

　　這一教學片段緊承上面的教學，銜接自然，延展有致：

　　1、

　　圖文結合，合理想象。教者充分利課本上的插圖，指引學生依循課文內容合理想象——一方面是森林蔥綠，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼暗算，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛煉了它們的奔跑能力。學生充分認識到鹿和狼共處于有機統一的美好環境之中，為下面作對比巧妙的鋪墊。

　　2、

　　殺狼護鹿，造成惡果。當地居民恨透了惡狼，于是殺狼護鹿，槍聲響了25年。教者抓住了狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比——森林由“一片蔥綠，生機勃勃”到“綠色減退，枯黃蔓延”，鹿群則由“活潑、美麗、嬉戲”到“饑荒”、“疾病”、奄奄待斃。這兩組對比分明地提示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

　　由于教者注重引導學生展開想象，又自然過渡到兩組對比，所以這一教學片段顯得重點突出，教法靈法，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。