今天剛剛上完《雪兒》的第一教時。談?wù)勼w會：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)到位：昨天讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文5要求把生字劃出，課文讀通和讀順，要求家長簽字。（早上來不及檢查）在檢查學(xué)生朗讀的時候我特意叫了些平時成績一般和教差的學(xué)生。第一個學(xué)生來讀時，聲音輕，讀錯一個字，我表揚了他能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，能達到讀通和讀順的要求，如果再讀地熟練就更好·！他點點頭。還有一位學(xué)生平時不舉手的，今天他突然舉手，我注意到了，好機會。我請他朗讀。他居然能把課文讀通，我當(dāng)場表揚了他。在后來的時間里他也不停地舉手，我想是表揚帶給他的。還有好幾個學(xué)生都讀的不錯，這些學(xué)生我想我是平時疏忽了他們。不曾讓他們回答問題，也很少讓他們朗讀，因為讓他們朗讀，他們結(jié)結(jié)巴巴的，浪費我課堂上的寶貴時間。今天在多功能教室上課，我可以自由地在學(xué)生之間穿梭，很方便。我想我以后更要關(guān)注這些學(xué)生，最起碼讓他們在課堂上有讀書的機會。我很高興其余的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做到位。

　　2、自己提問題自己解決。讀完課文我讓學(xué)生圍在一起討論課文講了件什么事情？再自己提些問題。大家圍在一起很開心，提了很多的問題，當(dāng)然有價值的，也有些很離題的？如“我”的爸爸名字？但有些問題很好：1、我為什么帶雪兒到陽臺上看飄飄悠悠的白云？小女孩為什么要把雪兒放飛？等等。“學(xué)源于思，思源于疑”讓學(xué)生去思考，很值得。以后在預(yù)習(xí)時也可以讓學(xué)生滲透。

　　《雪兒》第二教時授后小記：

　　昨天應(yīng)該讓學(xué)生疏通一下課文的內(nèi)容：當(dāng)雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；當(dāng)雪兒變得雪白雪白的時候，我為雪兒取名；當(dāng)我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我希望雪兒快點好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛向藍天時，我為雪兒歡呼；當(dāng)雪兒飛回陽臺時，我為雪兒祝福。這是課文的大致內(nèi)容。今天在課堂上我說：“讀讀課文的2到5自然段，想想我是如何對待雪兒的？劃劃，想想。”在交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個也不舉手。很遺憾！

　　課文是疏通了，但讀讀句子，談?wù)勛约旱母惺軙r我發(fā)現(xiàn)這真是天大的難度。讀讀句子，想想，劃劃詞語，說說體會，太難了！學(xué)生的回答寥寥幾個。我是看薛法根老師的《雪兒》實錄的，單看他的第一個問題：“雪兒”是在我什么樣的情況下來到身邊的呢？學(xué)生第一個就是說在我的腿跌傷的情況雪兒來到我的身邊。接著讓學(xué)生再讀第一段，再找找詞語，還能體會到我在什么情況下雪兒來我身邊的？學(xué)生還是及少數(shù)的回答出來，我是寂寞、孤單、向往自由的情況下雪兒來到我身邊的。后來我才發(fā)現(xiàn)我的問題是否問的不好，應(yīng)該換個問題：“在我什么樣的心情下雪兒來到我身邊？”[

　　在教學(xué)“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上、、、、”這句話我還是認(rèn)為我上到位的：

　　1、我天天和雪兒去看白云藍天，說明我喜歡雪兒。

　　當(dāng)學(xué)生沒有舉手時，我讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，學(xué)生就開始回答：

　　2、我讓雪兒看藍天，因為藍天才是雪兒的家。

　　3、我和雪兒看藍天希望雪兒快點好，更好地去為人類傳遞信息。我的腿受傷了，我也希望能早點好起來。

　　4、飄飄悠悠的白云是飄動的，自由的，我也希望我的生活是自由的。

　　5、白云是飄動的，把我的不快樂全不帶走，看了白云會使我的心情變地舒暢起來。

　　在教學(xué)第4段時，我的課件上出現(xiàn)第四段的文字，背景是兩只白鴿在空中飛翔。當(dāng)我一出示的時候，孩子們都情不自禁地朗讀起來。他們都劃了“歡呼”說是替雪兒感到高興，因為雪兒康復(fù)了，心情是高興和激動的。

　　課后布置一個練習(xí)：再去找找詞語或句子，看看讀懂些什么？寫在語文書上。

　　疑惑：課堂不應(yīng)該是幾個人的表演舞臺，如何讓其他的同學(xué)也參與其中呢？