新課標下的新課堂需要怎么樣的老師？

　　這是我經常沉思的問題。作為成長中的青年教師，我深知必須為自己樹立一個正確的目標，可以為之奮斗努力的大方向，才不至于走更多的彎路，所以能有一些高層次高水平高魅力的“三高”偶像，讓我們揣摩研究學習，那是最求之不得的事，他們的無形牽引可以像指南針指點我們努力進取的迷津，可以像催化劑加快我們奮斗成長的進程，可謂“千金易得，良師難覓”。

　　正如周巍唯校長的這堂公開課，更像是一堂生動的展示課，展示的不光是新課標的解析內涵，全新的教學理念，還展示了他個人深厚的人文素養和專業知識的積淀，他所創設的課堂，不說百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新課堂。

　　一、課堂奏響的主旋律始終是愉快的溝通、平等的交流

　　學生總樂意選擇一種更為輕松、更為平等的氛圍來進行學習，師尊生卑的傳統課堂沉悶而效率低下，大大壓抑個性的彰顯和完善。如果不能把教育對象看待成與自己同等的人格個體，即使嘔心瀝血，也難以澆灌出獨立自主、活色生香的棟梁。

　　而周校長的開場白就別出心裁地充當了一回師生間的黏合劑，他說：“我很難受，因為我很想走到你們中間去，但偏偏今天感冒，怎么辦？你們還歡迎我走近你們嗎？”多么真誠的問句！在得到孩子熱烈首肯后，拉近生理距離的同時，師生間心理距離也交融成了默契的一團，平等的對話空間就這么輕而易舉地創設出來了。

　　之后的整堂課，老師始終和學生保持著親近的距離感，語調、音量、手勢、肢體……每一句諄諄引導，每一句熱忱評價，無不體現教者儒雅風趣的親和力，將學生牢牢地吸引在周圍。有誠摯的商榷：“你覺得這樣讀是不是更好？”有由衷的贊嘆：“你真是了不起！老師很佩服你！”甚至有謙和的自愧不如：“你讀得太棒了！老師比不上你！”

　　微笑和民主同樣能塑造老師無懈可擊的威信，這就是人格的魔力和知性的魅力。

　　二、魚與熊掌兼得的人文性、工具性協調統一的課堂

　　活躍的課堂往往華而不實，雖漂亮，但靈魂有點虛弱，熱鬧花哨的背后是內蘊的蒼白和實質的脆弱。但是不是活躍必定無法“=”腳踏實地！語文的工具性必定很難和人文性兼而有之呢！[

　　在周校長的課上，我們根本看不到大量的多媒體課件，也看不到精心設計吸引眼球的課內活動形式，有的就是教師的“點撥”和學生的“朗讀”。然而，整整四十分鐘卻與沉悶乏味無緣，課堂毫無粉飾，依然活躍異常，學生自始至終保持著盎然的興致，但每個在座的聽課老師卻又不得不承認，周校長在調動學生積極性之余，語文基本功的訓練落實得扎扎實實。如一步一個臺階、落到實處的復述；有價值和有成效的質疑；“讀到人物內心去”的朗讀；循序漸進、逐層深入的主題的揭示……

　　師生的雙邊互動讓我們看到的反饋已不僅僅停留在文本理解的狹隘空間里，其中折射出的方法指導、持續教學等的影子才是這節短短的課帶給孩子的最大的精神財富。

　　三、有血有肉、有情有義、有福同享的體驗式課堂

　　在《全日制義務教育語文課程標準》中可以看到這樣幾句話：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　這就是一種所謂“我做了，我懂了，我會了”的角色體驗教學模式，在定義上，是個人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓練和認同，掌握該角色規范，在認識、情感、行為等方面達到相關要求的過程。

　　學生閱讀的作品往往有著具體可感的特定的角色，即生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。有效地引領學生對這些角色進行角色體驗，能大大激發學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養探究性閱讀的能力。

　　而周校長所提倡的“把書讀到人物心里去”的閱讀方式，正是角色體驗教學的通俗版本。只有與作品人物同呼吸共命運的閱讀才是真正成功和深入的閱讀，如果不能被作品所感動，又如何理解作品蘊涵的人文思想和人性情懷。以前要求讀書要用心用腦，現在周校長明確提出讀書要動情動感，這短短的一句要求看似簡單，實則匠心獨具。當學生真的調動起自己的情感體驗來閱讀文中的湯姆時，我們可以堅信，他們對主人公感情變化的疑惑必定可以迎刃而解。

　　這就是教學的藝術！最后，引用一句前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的話來結束全文：

　　“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以從不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”