《廬山的云霧》課后要求用“流連忘返”一詞造句，在教學第四段時我就引導學生結合前文的學習理解意思，問他們“廬山云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”學生回答舍不得離開，還想在那里看看走走，我相機出示“流連忘返”，并讓學生聯系上下文說說這個詞的意思。在自由造句的過程中，學生混淆了“流連”和“留戀”，我讓孩子進行比較他們的異同點，雖然他們都是“舍不得離開”的意思，但“流連”限指自然景色，名勝佳境等；“留戀”通常指故鄉、母校、親人等。在此基礎上，我再讓學生結合現實生活經歷，想想什么地方讓你流連，久久不愿離去，能夠正確的用“流連忘返”造句。

　　桑蘭的事跡非常感人，教學這篇課文應讓孩子多讀自己深受感動的句子，使文章的語言和人物的精神深深留在學生心田，積累語言，豐富情感體驗。學習第三——六自然段時我放手讓學生圍繞初讀時提出的“他是怎樣微笑著接受一切的”這個問題自學，自己最受感動的地方可以多讀讀，多想想，加深體會。在自讀自悟的基礎上，以小組合作的形式，把自己的感受說給同學聽，把感動的地方讀給同學聽，再讓學生互相評議、交流。集體討論時，我引導學生從桑蘭的語言、動作、神態，特別是照片上桑蘭的甜美動人的微笑中深入感悟桑蘭的堅強不屈和積極樂觀，并把自己的感受和感動通過朗讀表達出來。

　　《語文課程標準》明確提出“學生是語文學習的主人”，課堂中我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生逐步揣摩，誦讀領悟，領會其中豐富真摯的情感，加深對課文內容的理解。教學中學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在探究中體驗了語文學習的樂趣。