片段1：

　　師：“雪兒”是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由地大聲朗讀課文）

　　師：同學(xué)們讀得非常專(zhuān)心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？

　　生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。

　　師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？

　　生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。

　　生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。

　　生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。

　　師：這真是無(wú)奈！

　　生：雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。

　　師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！

　　生：雪兒是在我憂(yōu)愁的情況下來(lái)到我的身邊的。

　　師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂(yōu)傷。

　　師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？

　　生：作者是通過(guò)“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

　　師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生有感情地讀）

　　一點(diǎn)思考：

　　文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

　　接著，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過(guò)程中，在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)了。

　　片段2：

　　我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段之前，突發(fā)奇想：“同學(xué)們仔細(xì)讀讀這一節(jié)，看看這是一只什么樣的鴿子？”

　　生：“老師，我讀了這段課文，我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話(huà)就明白的看出來(lái)了。”

　　生：“老師，我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說(shuō)它的身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)哀傷。”[

　　生：“不對(duì)，我看到的是一只幸福的鴿子。雖然它受了傷，但是被爸爸撿到了，并且為它洗澡、敷藥，在它困難的時(shí)候有人關(guān)心它，它不幸福嗎？”

　　生：“我認(rèn)為這是一只漂亮可愛(ài)的鴿子，因?yàn)樗�洗過(guò)以后變的雪白雪白的了。”

　　生：“我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子，你看它天天和“我”到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看白云。”

　　生：“老師，他們說(shuō)的好像都有道理，但我覺(jué)得說(shuō)這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。”

　　師：“是啊”，看到一張張漲得通紅的小臉，興奮之情不由得溢于言表，“老師真高興，同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書(shū)了。用你們聰明的目光看到的鴿子，連老師都沒(méi)想到呢。”“的確，這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子，也是一只有靈性渴望自由的鴿子。”

　　生：“老師，我還看到了，‘我’的腿跌傷了，一個(gè)人在家，我也渴望自由。”還沒(méi)等我說(shuō)完，向來(lái)好插話(huà)的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)，“因?yàn)槲液网澴佣际軅�了，我和鴿子一起去看藍(lán)天，所以看出‘我’也渴望自由。”

　　師：“真是厲害，我居然還沒(méi)看出來(lái)”，我一陣竊喜，“你這一說(shuō)我恍然大悟，是啊，‘我’腿傷了，雪兒翅膀傷了，這才叫‘同病相憐’；在一起又都渴望健康、自由，這才叫‘患難---’”我故意拖了腔調(diào)，沒(méi)想到好多同學(xué)真的接出了“患難與共”……

　　一點(diǎn)思考：

　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中，也會(huì)在無(wú)形之中，就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒(méi)有預(yù)約的精彩興奮著：老師只要放下架子，師生平等對(duì)話(huà)，學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞；也只有在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中，課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。

　　在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。