明天要上《雪兒》這篇文章，我的心中沒有一點頭緒。《備課手冊》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜歡------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我為什么非常向往明媚的春光……”看到這些煩瑣的分析，就激不起往下看的欲望。我打開語文書，慢慢地讀了起來。教每一課前，總要反復地讀上幾遍已成了我的習慣。因為我堅信，只有打動自己的文章，自己才能去打動學生。只有胸有成竹，才能從容地面對學生。

　　一遍，兩遍……怎樣導入課題比較好呢？怎樣讓學生去感悟我對雪兒的愛呢？問題在不停著跳躍，大腦在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地變寬了：

　　（1）“雪兒”多好聽的名字！“雪兒”多可愛的名字！多惹人喜愛的名字！對！導入課文就從“雪”和“雪兒”的讀法上去下手。

　　（2）“它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了了藥……從此，我天天和雪兒一起看藍天上那飄飄悠悠的白云。”“于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。”“啊！我為雪兒歡呼。”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”……多么感人至深的話語！多么美好純潔的心靈！就讓學生從范讀和初讀中大致感受我和雪兒的關系------我很喜歡雪兒。再讓學生從朗讀中去找到這些句子，并在老師的指導中讓學生與文中的我產生感情上的共鳴。心中有數了，我心里感到一陣欣喜。

　　（3）“我”對雪兒的愛多么真切，如何讓愛延續下去？如果讓學生在融入了作者的情感后續寫，把日后的思念或者重逢的情景描寫出來，這樣，既考驗了學生對課文的領悟，不又多了一次練筆的機會嗎？

　　想著想著，慢慢地沉沉睡去。

　　（二）

　　第二天，課堂上的學習氛圍如我所愿。當我說到：“我深深地喜歡雪兒，其實，‘雪兒望望我，似乎在像我祝福，然后向藍天飛去。’說明雪兒對我也有深深的感情。想一想，臨走前，雪兒可能會說些什么？”

　　生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

　　生：謝謝你幾個月來的精心照料，讓我重新返回藍天。

　　生：希望你的腳早點好！我會抽空來看你的。[

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　　生：小主人，我愛你！

　　當兒子在課堂上說出這句話的時候，班上很多孩子哈哈大笑，兒子很尷尬。我知道，學生在笑三個字“我愛你”。當時，教學機智讓我很快的處理好這個問題。“我知道你們笑的原因，電視中經常可以聽到‘我愛你’，人和人可以說，難道雪兒不可以說嗎？我想，盛晨濤說這句話肯定有他的理由，請你站起來說說愛小主人的理由。”

　　“愛她精心照料，愛她的善良！”“說的多好呀！誰也來說說雪兒還愛小姑娘的什么？”“愛她對自己的關心！”“愛她的懂事！”“愛她的可愛！”“純潔的心靈怎么讓我們不愛呢？看來小姑娘美好的形象已經留在了我們的腦海中。”一個意外的答案卻解決了文章所揭示的人文性。