師：我們來自學“幻化荷花”這部分內容，你喜歡哪句話就和同學讀一讀，說一說。

　　師：現在請匯報一下你們的學習成果。

　　生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“突然”“仿佛”兩個詞語呢？

　　師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

　　生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

　　師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

　　生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想象成荷花只是很短的時間，所以用了“突然”

　　師：誰愿意給大家讀這句話？

　　生：（讀）

　　生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些。

　　生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

　　師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？

　　生：能！（表演）

　　師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

　　師：是不是都想讀一讀？

　　生：是（齊答）

　　師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

　　生：（齊讀，邊讀邊表演）

　　師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。

　　生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，

　　師：很好，那如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

　　生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

　　生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

　　生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

　　教后記：學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這次的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。