《大海的歌》第４自然段有這樣一句話：“海的顏色由綠變藍，由藍變成墨藍。”乍一看，這句子很不起眼——不就是寫海的顏色嗎？其實不然。

　　講讀中，我發問：“這句話講什么呀？”

　　學生不假思索就答：“寫海的顏色。”

　　我緊追著問：“什么顏色呀？”

　　生甲：“綠的。”

　　生乙：“藍的。”

　　生丙：“墨藍的。”

　　（答案都是片面的。）

　　我打出幻燈字幕：

　　①海的顏色是綠的。

　　②海的顏色是綠的、藍的、墨藍的。

　　③海的顏色由綠變藍、由藍變成墨藍。

　　學生分組讀，比較三個句子的不同之處。

　　第①句只寫一種顏色。

　　第②句有三種顏色。

　　第③句寫顏色在變化，越變越濃。

　　這么一說，孩子們恍然大悟了，得出新的結論：“這句話講海的顏色在起變化。”

　　“海的顏色為什么會起變化？”我窮追不舍。

　　“因為海有深有淺，所以海的顏色就不同了。”……

　　引讀：淺海的顏色是——綠的。

　　深海的顏色是——墨藍的。

　　我再因勢利導：“可見，課文中寫的這艘船已在哪兒了？”

　　學生異口同聲：“深海中了。”

　　“這句話與下文有什么關系？”

　　學生讀下文的三句話，明確了這前兩話告訴我們石油鉆探船聳立在深海之中。

　　我讓學生齊讀第三句：“這是我們自己的石油鉆探船！”然后我說：“這說明我國的石油開采技術——”

　　生（齊）：很先進。

　　我又說：“也表明祖國的石油建設事業取得了——”

　　生（齊）：新的成就。

　　這樣的教學設計有避“重”就“輕”之嫌——躲開了教學的重點和難點，推敲的只是一句不為人重視的、平平常常的句子。可是，它卻幫助學生輕而易舉地弄懂了這段話的三層意思，領會了文章的中心思想。這種抓一句輻射全文的教學法，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。