教師出示課后練習：讀一讀，再用帶點的詞語造句。

　　學生齊讀生詞。

　　師：用“漸漸”造句，你們先想一想，再造句。

　　生沉默思考。

　　師隨手在黑板上畫下（簡筆畫小草圖）：春天來了，想象一下，小草怎么樣？看看圖想想。

　　生：春天來了，小草漸漸發(fā)芽了。

　　生：春天來了，小草漸漸綠了。

　　師：改一下，怎么改？

　　生：秋天到了，小草漸漸枯萎了。

　　師又畫（簡筆畫遠山和太陽圖）：這是遠處的山，在你想象中這山后的是什么？

　　生：太陽。

　　師：什么時候的太陽？

　　生：早晨剛升起的太陽。

　　生：是夕陽。

　　生：被山遮住的太陽。

　　師：還有沒有別的？

　　生：月亮。

　　師：根據(jù)你的想象造句。

　　生：傍晚，太陽漸漸落山了。

　　生：清晨，太陽漸漸升起了。

　　生：晚上，月亮漸漸升起了。

　　師：（簡筆畫人圖）小明三年級轉(zhuǎn)學來后，成績很好。誰能根據(jù)這個材料造句。

　　生：小明成績漸漸好了。

　　生：小明成績漸漸提高了。

　　師：秋天到了——

　　生：秋天到了，夏天漸漸遠去了。

　�。�點評：于老師用圖示法巧妙啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際造句。既讓學生在特定情景中饒有趣味地學習，又滲透了大語文觀的思想，即語文的外延就是生活的外延。）

　　用“究竟”造句。

　　師出示文中句子：讓學生齊讀。

　　師：“究竟“在這兒可以換個什么詞？

　　生：明白。

　　師：這兒做結(jié)果講。（板書：問個究竟。）想象在你生活中有沒有想問個明白的？

　　生：這道數(shù)學題錯了，我想去老師那兒問個究竟？

　　師：我給你加一句“我怎么也想不出來。”

　　生：猿猴究竟怎么變成人的，我想問個究竟？

　　師：換個詞，“問”換成“看”變成看個究竟。怎么造句？（把黑板上的“問”換成“看”）

　　生：爸爸買了幾只小雞，我趴在箱上想看個究竟。

　　師：換個詞，“看”換成“探”變成探個究竟。

　　生：這山洞住的是誰，我想探個究竟。

　　生：世上到底有沒有鬼，我想探個究竟。

　　生：常州有個恐龍園，我想探個究竟。

　　生：科學家為什么造出那么多東西，我想探個究竟。

　　師擦去“探個”留“究竟”

　　出示：小明把家里翻了遍也沒找到紅領(lǐng)巾，他自言自語說：“我的紅領(lǐng)巾究竟在哪里？”

　　每年春天究竟有多少人來揚州游玩，誰也說不清。

　　這里“究竟”表示結(jié)果嗎？不是，是表示疑問。誰能根據(jù)表示疑問的意思造個句子。

　　生：宇宙上究竟有多少顆星，誰也說不清。

　　生：每年春天究竟有多少人去海南潛水，誰也說不清。

　　生：這石洞里到底住了幾頭狼，誰也不敢看。

　　師糾正：“到底”換成“究竟”。

　　（點評：于老師采用換詞法，有條理地安排練習。層次分明，教學有坡度。教師成為課堂的引導者，而學生才是真正的主體。學生在老師的引導下不僅理解了詞義，又學會在不同語境下巧妙運用。教學的最高境界水乳交融得到充分體現(xiàn)，詞語的理解與運用是相得益彰的。）

　　師：出個難題，考考大家。在外星人、恐龍中任選一個為題材，用上兩個“究竟”說一段話，兩個“究竟”的意思要不同。

　　生自由練習。

　　生：究竟有沒有外星人，我想探個究竟。

　　生：究竟有沒有外星球，究竟有沒有外星人？

　　生：世上究竟有沒有恐龍，我想找科學老師探個究竟。

　�。�點評：一個造句練習被于老師安排得巧妙而有趣。于老師采用圖示、聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)情境等方法，分層次由淺入深地引領(lǐng)學生理解詞義，學會運用。將詞語練習演繹得豐富而有內(nèi)涵，體現(xiàn)出以人為本的教學思想。于老師珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪。教學在師生的平等對話中進行，學生的主體意識和創(chuàng)造性得到極大的激發(fā)。）