師：看完了海里的景象，想不想到海灘上看看？

　�。◣熃议_黑板蒙著的紙，孩子們發出一聲驚嘆——只見在一張巨大的海灘圖上貼滿了一只只各式各樣的貝殼。）

　　師：你想上來玩玩貝殼嗎？

　　(生蜂擁而上，有的看，有的摸，有的還大膽地把貝殼拿在耳朵邊聽……)師：能說說你們看到的貝殼，談談此時的感受嗎？

　　生：海灘上的貝殼各式各樣，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的還像一把扇子，真是千奇百怪，我好興奮哦！

　　生：這個貝殼是粉紅色的，這個呢是綠色的，還有這個，花花的像小花貓的臉，這些貝殼真有意思��！

　　生：這些貝殼真像書上說的那樣千奇百怪，無所不有。對了，把貝殼湊到耳朵邊，我還聽到了大海的聲音呢！

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　　師：其實啊，海灘上的貝殼還不止這些呢！

　　生：哇！

　　生：是呀，是呀，我去年去普陀沙灘上的貝殼也很多呢！

　　師：讓我們帶著自己的感受讀讀這句話吧！

　�。ê⒆觽冇觅澝荔@嘆的語氣朗讀。）

　　在案例中，老師把大自然搬到了課堂中，讓孩子們看貝殼、摸貝殼，聆聽貝殼里大海的聲音，雖然沒有把海灘原封不動地帶到課堂，但在與貝殼“親密接觸”的過程中，在多種感官的感知下，學生對于海灘上貝殼豐富多彩的體驗變得真切、鮮活而豐富，對貝殼的贊美驚嘆之情油然而生。在隨后的說話中，孩子們動情的朗讀，說明他們對貝殼之千奇百怪無所不有的確是心領神會了。

　　當然，我們不可能像案例那樣，上《黃山奇石》就組織學生去黃山，上《秦始皇兵馬俑》，就把兵馬俑搬進課堂……但是對于那些離學生生活經驗較遠的景象，教師還是要設法通過相關的課件，讓學生通過間接地欣賞，并產生相應的體驗，這樣獲得的體驗雖不如親自感知所獲得的體驗真切，但是，仍能引發了孩子們深刻的審美體驗，激起他們情感的浪花。