“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４０分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

　　近幾年，筆者發現在課堂教學中對于朗讀的指導常常流于形式。教師先問學生：該用什么語氣朗讀?待統一答案后，就讓學生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導：

　　師：爬山虎的葉子美嗎?

　　生：(異口同聲)美!

　　師：我們該用什么語氣朗讀?

　　生：贊美的語氣。

　　師：哪些詞語應讀得重一些?

　　(生回答后，師要求一一圈出，學生試讀。)

　　師：(指名一學生讀后)誰能讀得比他更好些?

　　師：(另一生讀后)請男同學讀一讀。

　　師：(男生讀后)請女同學讀一讀。

　　如此三番五次地讀，可學生的情感仍未被激發，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。

　　而另一位老師對這一段出色的朗讀指導，令我至今記憶猶新。

　　師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。

　　(學生自由讀，動筆畫。)

　　師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。

　　(熱烈討論)

　　師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

　　生：因為它的葉子綠得很可愛。

　　生：因為它的葉子顏色在變化。

　　生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。

　　生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

　　師：“漾起波紋”是什么樣子?

　　生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。

　　生：就像這樣。(用手勢表示)

　　師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?

　　(學生輕聲自讀)

　　師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

　　(絕大多數學生讀得有聲有色)

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學中“情”的落實：

　　在朗讀教學中，有的教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。