[教例] 人教版五年級《挑山工》

　　師：請同學自讀第一節，想：你讀懂了什么？

　　生：挑山工走路的樣子。

　　生：挑山工走的路線是折尺形的。

　　生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。

　　生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的。

　　師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學生人人動手在紙上畫，老師巡視。）

　　師：（出示兩位同學的畫，評析）看了這兩位同學的作品，你想說什么呢？

　　生：××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側起步的，而他畫成了從右側起步的。

　　師：觀察仔細，你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫，你們還明白了什么？

　　生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。

　　師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學生起來畫）

　　師：看出什么問題了嗎？

　　生：我認為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。

　　師：妙極了。同學們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。

　　[評析]

　　有時學生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？教者設計了“作畫——評畫——再作畫——再評畫——再作畫”的方法，多次反復地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面，學生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙。看來，把話變成畫，確實也是一種很好的讀書方法。