【教例】五年級《再見了，親人》

　　師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。

　　（生齊讀）

　　師：說說你有哪些親人？

　　生：爸爸，媽媽。

　　生：爺爺，奶奶。

　　生：姑姑，姨姨。

　　……

　　師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？

　　生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。

　　師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？

　　生眾：不是。

　　師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？

　　師：同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！

　　……

　　【評析】

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。◆