某老師導讀《再見了、親人》，抓住了寫小金花的一句話：“你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”，開展了生動的訓練：

　　師：“同歸于盡”是什么意思？

　　生：就是一塊兒走向毀來。

　　師：誰能說說這兒的“歸”和“盡”是什么意思。

　　生：“歸”在這兒是走向的意思，如果把其中的“同歸于盡”一詞抽去，誰能把這句話的意思再表達出來？

　　生：你回去以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死，她自己也犧牲的噩耗。

　　在此基礎上，教師進一步讓學生思考，誰說得好，與課文中的句子相比又怎么樣？

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　　在導讀過程中教師并不孤立地進行詞句訓練，而是運緊緊抓住詞與句的聯系，釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸于盡”的確切含義在單獨理解中是難以體會的。因為“同歸于盡”，一語雙關，一是敵，一是我，性質不同，情感不同，在重新組句中，如不精細斟酌，就會文理相悖。如一學生統說“犧牲”，對敵人說就不妥當；第二位學生統說“死去”，對志愿軍戰士又欠敬重；第三位學生把它分開來說，對敵人是“死去”，對志愿軍戰士用“犧牲”，就又太羅嗦。相比之下，還是原句用“同歸于盡”最為簡潔。在這里，教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓練了語言，還訓練了思維，“練”出了那么多的收益，這是高超的訓練藝術�！�