教例《地震中的父與子》

　　"同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？但我不告訴你們，我讓你們猜。但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：我請你們認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。"老師提了這樣的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生各自讀課文后老師引領(lǐng)學(xué)生交流各自的問題及自己對于問題的理解。

　　課堂不是做秀的地方，更不是浪費學(xué)生時間與生命的場所！不少閱讀的課堂關(guān)注了質(zhì)疑形式，卻沒有關(guān)注質(zhì)疑本身，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。這樣的教例俯拾皆是，甚至在大型觀摩教學(xué)中都能見到。教例一中的質(zhì)疑設(shè)計和引導(dǎo)藝術(shù)為我們提供了很好的借鑒與思路。教學(xué)中，我們也切切實實感受到了學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，看到了老師、學(xué)生與文本之間真誠的對話與碰撞。