師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

　　生：珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。

　　師：讓學(xué)生讀第１４自然段。（創(chuàng)設(shè)情境）假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢？

　　生：作者正在給我喂好吃的食物。

　　生：“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。

　　生：我們一起到公園里玩耍。

　　……

　　（看課本145頁插圖）

　　師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

　　生：動(dòng)筆起名，寫后集體交流。

　　生1：幸福的一家

　　生2：信賴

　　生3：美好的境界

　　生4：深厚的友誼

　　生5：甜美的夢

　　……

　　師：有沒有起一個(gè)字名字的？

　　生：情！

　　生：愛！

　　師：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是——

　　生：（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：談?wù)勀銓�這句話的理解。

　　生：（學(xué)生的理解略去）

　　師：人與鳥竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？

　　生1：互相信任。

　　生2：互相尊重，互相理解。

　　生3：要寬容，和睦相處。

　　……

　　師：你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。（學(xué)生開始動(dòng)筆，寫后交流）

　　張瑞燠：信賴，是友誼地久天長的標(biāo)志。

　　楊夢雨：信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。

　　梁羽：信賴，會(huì)使我們的家園充滿色彩。

　　劉禪：信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

　　戚鑫：信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因?yàn)樗�能使人與人變得理解、寬容。

　　……

　　師：（總結(jié)）是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧！（播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）

　　教學(xué)評析:

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。這就首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，我在指導(dǎo)學(xué)生初讀、通讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深度探究的兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自悟、合作交流。（對于創(chuàng)造性的問題情境要富有挑戰(zhàn)性，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，還要足以激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴）如在我的教學(xué)片斷就有能夠刺激學(xué)生對課文信息重組興趣設(shè)計(jì)：（在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫在插圖的旁邊。）；還有能夠鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)豐富的聯(lián)想的設(shè)計(jì)：（人與鳥竟能達(dá)到如此的境界，由此我們得到啟示，人與人之間相處應(yīng)該怎么做？

　　你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言。）總之，我要在新的教學(xué)理念下組織教學(xué)，在課堂上把探究、發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。此案例就是一次嘗試。