師：讀了課文，哪些語句讓你深受感動呢？

　　生：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話使我很感動。

　　師：你讀出了什么呢？

　　生：周總理用一點點花生米充饑，并沒有因為多了一個人而增加花生米的分量。

　　師：花生米增加了嗎？

　�。ㄓ械膶W生認為增加了；有的認為沒有增加）

　　師：再讀讀這句話，想想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一詞。

　　生：多了一個人，但食品增加得很少，可見平時總理的夜餐就更少了。師：總理工作一夜后僅僅用一碟數得清顆數的花生米充饑，讀到這里，同學們你們的感受——

　　生：周總理這么簡樸，我很敬佩。

　　生：周總理工作十分幸苦，但是生活這么節儉，他身為一國總理，但對生活的要求極低。

　　師：是的，誰還能說說總理生活簡樸、工作辛勞的其他事例？

　　（學生就總理“工作勞苦、生活簡樸”談了許多感人的事例。）

　　師：讓我們把對周總理的崇敬之情融入到自己的朗讀之中吧！

　　學生聲情并茂地朗讀課文。

　　教學評議：

　　從以上教學片斷可見，教者積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領悟課文語言的豐富內涵。教學中，教者重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設問，“你讀出了什么？”“你有什么讀書感受？”教者為了使學生對課文內容有深層次的體會，把課內外知識相融合，學生讀中悟情，真切體會到周總理崇高的人格魅力。