案例：

　　師：同學們，在作者的眼里，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是嚴厲的、批評式的愛。我想，大家在實際生活中也感受過不同形式的愛。現在請大家打開記憶的匣子，在音樂聲中靜靜地回憶、感受。

　　（教師播放舒緩的音樂，反映親情的一組圖片，學生聽音樂、看畫面，靜靜地回憶、感受。）

　　師：你們想說些什么嗎？

　　（學生暢所欲言，有的說自己讀了課文后的感受，有的發表自己的看法、見解，有的結合生活實際說出自己對愛的新認識。）

　　師：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們成長。現在，讓我們再一次有感情地朗讀課文的最后一段，再次感受愛的力量吧！

　　（配樂朗讀課文，結束教學。）

　　評析：

　　在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本片段教學的一大特色。通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。教師明白僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容是不夠的。因此，教師的閱讀教學并沒有停止在會文得意上，而是進一步引導學生情感體驗。教師用音樂、圖畫為學生創造有利于閱讀主題情緒化的情境，讓學生在溫馨的情感世界里加深對文本的理解和體驗，對人生的感悟和思考。此時無聲勝有聲，在這樣的氛圍中，學生浮想聯翩，親情、友情、師生情……一一呈現在眼前，學生有了一吐為快的表達欲望。豐富的情感積蓄，讓學生的表達做到了言真而意切。從學生個性化的發言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的。交流、反饋實現文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話。學生感受了愛，理解了愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，身心和人格得到了健全和發展。同時，教師在與學生共同討論、共同思考的過程中，對愛也有了新的認識，與學生共同進步，共同明白了愛的真諦。