“學起于思，思源于疑”。特級教師寧鴻彬先生在課堂上要求學生做到“三個不迷信”（古人、名家、老師），“三個歡迎”（質疑，發表與老師不同的見解，發表與教材不同的見解），“三個允許”（說錯做錯，改變觀點，保留意見。）《課程標準》也指出“提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求老師在閱讀教學中要有意識地培養學生質疑問難甚至批判的勇氣，并對學生的質疑、批判有一個積極而合理的評價。

　　我校青年教師嵇海霞在教學《三袋麥子》（蘇教版五冊）一課時，讓學生評價小豬、小牛、小猴的做法誰好，鼓勵大膽質疑，對能發表與書本上不同見解的學生現場加星。

　　“文中的小豬吃光了麥子，小牛把麥子保存了下來，小猴把麥子全種下了地。你們喜歡哪個小動物？”

　　“小猴！”大家齊刷刷地舉起了小手！

　　“對！文章的作者也和你們一樣喜歡小猴！不過老師卻喜歡小豬和小牛！”

　　同學們感到莫名驚訝。

　　“老師給大家一個機會，誰敢對小猴的做法提出質疑的，我給你加一顆星，誰敢于批判作者看法的，我給你加兩顆星！”

　　聽說要加星，孩子們小眼立即放光。

　　經過一陣熱烈地討論，不少同學舉起了小手。

　　“我不贊成小猴的做法。他把種子全種到地里，假如遇到災害顆粒無收呢？”

　　“小猴，你把種子種進地里，就算第二年豐收了，但糧價大跌，怎么辦？”

　　“我認為小牛做法最好，把種子保存起來，到青黃不接時拿出來賣，準能賣個好價錢！”

　　“要是我是小豬，我也會把種子全部吃光，我的任務就是吃！”

　　“我是小豬，我也絕不會學小猴把種子種到地里，因為等不到明年，我可能就被主人殺了！”

　　……

　　允許質疑，鼓勵批判，激發了學生創新思維，一個個聽似荒唐的看法無不滲透著孩子們的真知灼見。