師：同學們，我們今天學習《小鎮的早晨》，鎮——請讀準翹舌音、前鼻音(學生跟讀，正音)

　　師：小鎮，去過嗎?(學生搖頭)是的，老師也沒去過。可是我想那地方就像插圖上畫的那樣。小小的，農民們上這兒來買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。

　　(設計意圖：

　　對于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語，教師充分運用教材上的插圖進行處理，很好。如果按字典上的概念化的詞條來解釋詞語，將會讓學生更加不明白。)

　　師：同學們聽老師讀第一段，聽完了說說小鎮是怎么醒來的。

　　(教師聲情并茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢，并按要求處理重音)

　　“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”

　　怎么醒來的?

　　生：是木船的搖櫓聲驚醒的!

　　師：聽下來，你有不明白的地方嗎?

　　生：什么叫“櫓”?

　　“搖櫓聲”是怎么樣的?

　　小鎮的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?

　　師：你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?

　　生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎么樣我不知道，我沒聽到過。

　　生：小鎮旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。

　　師：說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫：

　　“醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學們都笑了。)

　　(設計意圖：

　　搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的，教師形象地擬聲又聯系“喚醒”，讓孩子進入作者描寫的情景，并為小鎮早晨的恬靜作一鋪墊。)

　　師：請同學們讀讀第一段的后半句話，把小鎮是怎么醒來的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么，前半句好像沒什么用，我們把它去掉，行嗎?

　　生：那不行的，好像是對比。

　　師：哪兒是對比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?

　　生：短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對比。

　　生：驚醒和喚醒是對比。

　　師：說得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地被叫醒的。

　　這么一對比呀，更讓我們感覺到小鎮的早晨是——(學生自然地接上來說“是恬靜的”)

　　(設計意圖：

　　這個教學環節完全是在教師的引導下，讓孩子體會對比的作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到小鎮早晨的恬靜。)