教學片斷：

　　課前每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。

　　師：(微笑著對學生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因為我年紀大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？

　　生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我來當!

　　師：我宣布：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹先來當吧!

　　(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)

　　師：你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。

　　生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現。

　　師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？

　　生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。

　　晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。

　　生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽

　　晚上天黑，我不好活動呀!

　　生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!

　　……

　　師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說

　　(生七嘴八舌，說個不休)

　　師：你們現在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？

　　生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!

　　生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。

　　生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!

　　師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎？

　　生：不是

　　(學生有感情地朗誦第二段)

　　評析：

　　角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。該教例中，教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激發學生自主交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。更值得一提的是：“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。