師板書：化石

　　誰說說什么是化石？你在哪里見過化石？

　　生：學生有的舉手，有的思考，師指名回答。

　　生1：化石就是石頭。

　　生2：化石就是動物的遺體。師引導學生發言，然后師小結：

　　化石就是古代動物的遺體，埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　師接著引導提問同學們：同學們，你們誰見過化石？

　　生1：我在博物館見過許多化石標本。導游阿姨向我們介紹了恐龍化石……

　　生2：我讀課外書時讀到過介紹化石的文章。里面也列舉了大量的古代的生物化石……

　　師小結：不管是我們見過的許許多多的化石，還是我們從書中了解的化石，他們對生物學家做生物研究提供了很大的幫助，具有很高的參考價值。

　　師接著用粉筆在“化石”前面加上一個“活”字，并且用紅色粉筆在活字的下面點上圓點，再找讀。引起思考：你們見過活化石嗎？今天我們就來學習《活化石》一課，看課文具體介紹了哪幾種活化石？

　　生興趣盎然，馬上認真讀書找答案。

　　分析：該導入設計，可謂一石三鳥。

　　1、上課伊始，就使學生注意力高度集中，激發學生帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望去學習，去思考，此謂一鳥。

　　2、教者在導入的過程中，引導學生歸納了什么是化石，學生相互補充，同時又養成學生認真聽別人發言的習慣，聽說訓練相得益彰，此謂二鳥。

　　3、由化石導入了《活化石》一課的教學，水到渠成，可謂三鳥。