【案例】

　　今天，我又一次執教《落花生》一課，在對課文大意、寫作順序、重點詞句等進行學習后。我仍與前兩次教學一樣，提出了同樣的拓展性問題：“你愿意做像花生一樣的人，還是愿意做像蘋果、石榴一樣的人？”“愿意做前者的坐在左邊，愿意做后者的坐在右邊。”

　　大約兩分鐘后學生開始行動，結果全班學生都坐到了教室右邊。我很驚奇，原來準備的辯論會“砸鍋”了，只好成為“闡述會”。

　　生1說：“現代科學證明：桃子、蘋果、石榴含有豐富的維生素，是現代科學飲食的首選，我們也應該做對社會有用的人。”

　　生2說：“花生精神不適應現代社會，你不自己展示才能，哪位公司老板會自找上門來，我們怎么能走出這窮山溝？”

　　生3說：“我們班馬曉龍學習成績頂呱呱，演講稿寫得那么好，可就不敢參加比賽，結果讓郭小雨奪的了第一名，還參加鄉比賽。如果曉龍平時多像蘋果、石榴在“外面掛一掛”，那“金牌”得主肯定是他，所以，我堅決要像蘋果、石榴學習。

　　生4說：“花生是有它‘無私奉獻’的精神值得我們學習，但蘋果、石榴善于‘推銷自己’的風格在當今更值得我們發揚。”

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　　【反思】

　　剛一出現問題，我困惑，是現代社會風氣把傳統的美德沖淡了，還是我上課時的價值觀失衡了？但聽完每位學生既有理有據又生動活潑的闡述后，我感到欣慰，我原先的辯論會在課改的今天已讓孩子們推上了新的臺階，他們敢想、敢說，表現出了強烈的參與意識，而且，他們理性的思考、聯系實際的推想更讓為師的我興奮，因為這是新課程展現出的新魅力