最近，我聽了一位老師上了《槐鄉五月》一課后深有感觸。教者能緊緊地圍繞槐花的香美這一中心展開，運用多種方式多點突入，使學生能較好地把握文章的中心，感悟到槐鄉的五月花美花香，槐鄉的人更美更善。

　　一、追根問底，層層深入，感悟文本

　　教者在學生初步感知文本后，讓學生了解到課文是圍繞槐花的香美來寫的。教者放手讓學生找出有關句子讀一讀，想一想，談一談自己的想法。有位同學說：“‘嗡嗡嗡......’小蜜蜂飛來了采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪......’孩子們跑來了，藍兒挎走向生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。這兒寫出了花的香美。”這時教師說：“你怎么知道？”他說：“因為花的香美才吸引了成群的蜜蜂和可愛的孩子。”教師接著說：“那他們心里怎樣？”他又說：“可開心了！”教師又說：“你能不能讀一讀？”“能！”這位同學在讀時是那樣有聲有色，完全進入了文本，較好地展現了蜜蜂和孩子們喜悅的心情。

　　二、直觀展示，調用積累，深化文本

　　當學生講到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看像維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”時，教師啟發學生想像槐花的形狀，并讓學生通過口述將之展現。接著，教師運用課件展示了不同形狀的槐花，讓學生辨別其講述的以及書中所描述的槐花，加深學生對槐花的感性認識。此時，教師又引導孩子用一個詞語來形容它們，這時學生紛紛發言，分別講出了婀娜多姿、千姿百態、串串珍珠……此時，學生對文本的理解得到了深化。

　　三、比較分析，創設情境，善解文本

　　在課堂教學中，學生根據自己的理解找到了“中午，桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”這時教者接著話茬說：“為什么都是寫香，而要‘清香、醇香、濃香……’這樣寫呢？它們的次序能不能調換？”讓學生在讀中比較體會到香味越來越濃，層層遞進。濃郁的香味散發開來，使整個槐鄉都浸在香海里了。孩子們再次讀時,能進入文中所描述的情景，仿佛也陶醉在香氣撲鼻的槐鄉中。

　　四、融入語境，啟發想象，展現文本

　　當學生找到有關描寫槐鄉小姑娘的語句（槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。）時，教者啟發說：“你們從哪里感到槐花的香美？”學生們說：“槐花讓小姑娘更漂亮了，就像仙女一樣，身上還散發著香味。”教者接著說：“如果你是槐鄉的小姑娘，你會怎么做？”學生的思緒就像開了閘門的洪水，他們有的說在：“我會將槐花戴在頭上，塞滿口袋。”有的說：“我會做個香囊戴在胸前，讓花香陪伴著我。”有的說：“我會做個花環戴在進頸上，手上。”還有的說：“我會用槐花來洗個澡，讓槐花的香浸透全身”……通過想象使學生融入文本，讓文本得到充分的展示。

　　這節課中，教師采用多種形式和方法與學生的知識點進行對結，多點突入，讓學生較好地把握文本，在教學中，具有非常好的借鑒作用的。