片斷一

　　師：請同學們讀讀第二段，看黑板上這些詞，請把它們技事情發展的順序進行排列。(教師出示詞語“刮狂風、船顛簸、帆吹落、船平穩、上桅桿、去捕魚、扎緊帆”)

　　生：(自己讀讀課文，進行排列)

　　師：可以了嗎?誰來說說?

　　生：我是這樣排列的：去捕魚——副狂風——帆吹落——船顛簸——上桅桿——扎緊帆——船平穩。

　　師：好，大家也是這樣排列的嗎?和他一樣的請舉手。

　�。墼u講］這是第五單元的選讀課文，第五單元的訓練目標是：學習按事情發展順序寫的段落，在選讀課文中，有效地用排列詞序的辦法進行目標訓練。這是教師一種較強的語言訓練意識，值得提侶。

　　師：哦!大家的答案都一樣嗎?那位同學有不同意見，你是怎么排列的?

　　生：我把帆吹落排在后面，船顛簸排在前面。

　　師：大家說說這樣排列和書上一樣嗎?請你讀讀書，想一想該怎么排。

　　[評講]按課文中的順序排列確實應該先“帆吹落”再“船顛簸”，但是這位同學提出不同的看法，也許不是不明白而是有自己的想法。如果老師讓他把自己的想法充分的表達出來，可能是進行思維訓練的好機會，因為船顛致了，也可能手致帆落下，而這兒是吹落，那肯定是應該排在刮狂風的后面。如果老師重視了孩子不同的意見(甚至是很錯誤的)，并將此又作為一個訓練點，那么我們的語言訓練變得更實在、更有效。

　　片斷二

　　師：同學們我們剛才運用提示語把爸爸的話和羅蒙諾索夫的話都讀得很好，現在我們來看看這一段話：羅蒙諾索夫說：“爸爸，衣服和書比，我更想要一本什么知識都有的書，比如天上的星星為什么不會掉下來?為什么黑夜過去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”這兒沒有提示語，羅蒙諾索夫該怎么說呀?你能學著前面的樣子，加上提示語嗎?

　　生：(思考、舉手)

　　羅……認真地說

　　羅……嚴肅地說

　　羅……一本正經地說

　　羅……抬起頭望著爸爸說

　　[評講]這段課文基本上是對話，教師運用提示語中的驚奇、搖搖頭、笑著指導孩子朗讀對話，一般的訓練都到此為止。然而，這個教學設計又將訓練提高了一個層次，讓孩子補充提示語。這樣的設計體現了訓練的梯度，比較有效。