師描述：看看書，課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難，用自己喜歡的符號在有關句子上做記號。

　　生自由讀課文。

　　師板書：辛苦艱難

　　師：哪位同學說說看？

　　生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。

　　師出示句子。

　　生集體讀句。

　　師：哪個詞寫出了燕子很累？

　　生（1）：疲倦。

　　生（2）：太疲倦。

　　師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？

　　生：太疲倦比疲倦還要疲倦。

　　師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？

　　生（1）：就像雨點一樣落下來。

　　生（2）：伏在甲板上休息。

　　師板書：太疲倦了落伏

　　生集體讀此句。

　　師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。

　　（2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。

　　師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。

　　生集體讀句。

　　生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。

　　師在關鍵字上加點，誰來做一做“伏”的動作？

　　生做，集體做。

　　師：燕子的累誰來讀讀看？

　　生（1）讀。（誤讀為第一句）

　　生（2）讀。（不太完整）

　　生（3）讀。

　　師：誰來說說讀得怎么樣？

　　生：漏了一個字。

　　師：誰再來讀讀？

　　生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）

　　師：誰來跟著她讀？

　　生（7）讀。

　　師：請大家自由讀讀。

　　生自由練習讀。

　　第二小組讀，第三小組讀。

　　生集體讀。

　　師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？

　　生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）

　　生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　生（3）讀。（完整句）

　　生（4）讀。（完整句）

　　師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　生集體讀句子。

　　師：讀了這個句子，你知道了什么？

　　生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。

　　師板書：停止了呼吸

　　生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。

　　是：有的燕子怎么樣了？

　　生：又展翅起飛了。

　　師出示：“一會兒”表示時間（），燕子在非常（）的情況下，只休息了“一會兒”又起飛了。

　　生：“一會兒”表示時間短，燕子非常疲倦。

　　師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？

　　生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經很暖和。

　　生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。

　　[評析]

　　師生課堂對話是閱讀教學的基本主題。

　　課堂提問和回答是教師對學生一種動態的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發、促進學生的思維，及時進行反饋。教師提出的問題，就好比在教學活動的湖面投進一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪，及時了解學生的認識范圍、理解程度、學習態度、思考方法等，對學生的反應作出評估。

　　下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談談自己的一些看法：

　　（一）、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由“通過上節課的學習你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么”這幾個大框架的構成。大問題的層次分明，應該說抓住了“牛耳”，起到了牽一發而動全身的功效。但是大問題中的小問題設計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。

　　（二）、朗讀指導有量的保證。朗讀的很大，往往一個句子請了多位學生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應該說，讀得是比較充分的。但是，學生讀了以后怎么辦，評價這個環節應該說還不夠完美。學生單獨讀后，應對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。

　　（三）、教師對學生的回答應有相應的評價。正確的要肯定，有創意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現象。在這節課中，一些應該熱情表揚和鼓勵的時機已經錯過了，在一定程度上影響了學生學習的積極性和課堂氣氛。

　　（四）、學生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應及時指出并糾正，并讓學生再回答一遍。本堂課學生回答不完整的情況時有發生，但教師并未引起重視。