新的課程標準給原來較為枯燥、平淡、僵化的課堂教學帶來了生機和活力，使人感到撲面而來的清新空氣。新課程注重學生學習的求異、彰顯學生的個性。帶著這種新理念的勃勃氣息，我總也在想著新的課堂嘗試，于是有了這一堂失敗的卻又讓人反思的課。

　　《元帥和小棋手》案例片斷：

　　師：學校正在挑選幾個話劇團的小演員，老師真為這琢磨著，我們班該選誰呢？對了，話劇演員首先就要繪聲繪色地朗讀，這篇課文真好可以分角色朗讀，所以這節課老師就要在這里當總導演，面向全體同學，挑選朗讀好的同學上，好嗎？

　　生：好!

　　師：可是，我還要一些副導演，我總管進程，副導演大家都可以當，只要在同學們讀的時候做一個停的手勢，然后說聲我想說幾句，這樣你就可以當副導演了。想當嗎？

　　生：想。

　　師：好。那么我們來看看。這篇課文總共有幾位角色？（4位）好的。我們先這樣好了，前后四個人自由組合，選好角色，先練習10分鐘。然后我們來挑選最佳人選。開始。

　　……

　　同學們自由組合挺認真的，教室里一片沸騰。

　　……

　　開始。

　　四人一小組來了，他們剛讀的時候，其他同學們還不敢來當副導演。沒有人舉手的。師只好再動員了一番。“副導演們，你們可以自由說的，抓住機會。”于是，有了幾只勇敢的小手。師叫了一位女同學說。這位女同學開始幾句說的不錯，“停，我來說幾句。XX把一個字讀錯了，還有，XX讀得太輕了。”師表揚了一下，“這位副導演聽得真仔細，夠資格當。”這樣一來，其他同學們都來勁了。于是，教室里又一片沸騰。可是，接下去發現情況不妙了。副導演們真的夠細，他們全都抓住了一些字詞方面做文章。而老師關心的幾句重點句的朗讀卻一點也沒說出來該怎么讀。其中，師巧妙地點撥提醒，“陳毅當時已經五六十歲了，該怎么讀得老一點呢？”于是，副導演們又抓住了這點做文章。說XX讀得還要老一些；XX讀得太小了。……

　　總之，這堂課下來，同學們對陳毅和小棋手該怎么去讀，讀出怎樣的語氣來就是不說到點，而且，只進行了三個四人小組就下課了。后來，只好由老師再一句句進行朗讀。所以這堂課應該是失敗了。

　　反思：

　　失敗處：課堂調控還欠火候。當學生被充分調動積極性以后，如何有效地讓學生進入真正朗讀當中，去感悟人物的思想感情這方面是要改進的。其次，在學生進入角色之前應該對重點句有所明白，可以在一開始的時候就先有意識地提醒學生，你覺得人物對話中，哪幾句話要注意讀得有感情的？為什么？這樣的提問有助于接下去的進程。

　　再次，“還我朗朗書聲”這種新課程理念的意識還要加強。雖然課堂上有不斷的讀書聲，但缺少有效地讀的調控能力。

　　這堂課雖然以失敗告終，但也有一些值得反思和借鑒的地方。

　　1、是以一種創新的方式去設計課堂過程，優化課堂進程。同學們對新的一種課堂氛圍產生了興趣。開始由挑選學校話劇團小演員導入已經吸引了學生的興趣。然后由學生自由組合分角色朗讀，這些應該充分調動了學生的積極性。有效地讓課堂活了起來。

　　2、做到了讓學生去參與閱讀。教師通過設計一個環節，引導學生積極參與文本的再創造。新課標指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”雖然這堂課對學生來說，真正學到什么還談不上，但是，已經在學生的參與閱讀當中，培養了他們的多種能力。