【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。

　　生：（邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。）

　　（黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà)。）

　　師：你們都畫(huà)了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫(huà)的內(nèi)容）

　　生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。

　　生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧。

　　師：同學(xué)們，他們畫(huà)的好嗎？

　　生1：他們畫(huà)得都很好，看著他們的畫(huà)，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學(xué)都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。

　　（老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。）

　　生3：老師，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。

　　師：你讀書(shū)真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫(huà)。

　　生：上黑板快速的繪畫(huà)。（這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。）

　　師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

　　生：有時(shí)云霧彌漫了整個(gè)山谷，這時(shí)的云霧就好像茫茫的大海一樣，而有時(shí)云霧又好像一塊巨大的幕布，把山峰都給擋住了。

　　師：你說(shuō)得真好，畫(huà)得就更好了。（同學(xué)們鼓掌）讓我們一起用朗讀來(lái)感受一下云霧。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？

　　生：（學(xué)生積極舉手）

　　師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。

　　生：動(dòng)手畫(huà)。

　　師生共同點(diǎn)評(píng)所畫(huà)的內(nèi)容，想象合理就行。

　　………

　　【評(píng)析】

　　《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。

　　新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。