我在教學《鳥島》一文時，有這樣一個環節：

　　師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？

　　生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……

　　生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個挨著一個。

　　生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。

　　生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。

　　生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會飛。

　　……

　　師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？

　　生：好！（小部分）

　　生：不行！不行！（稍停一會兒，大部分學生醒悟過來，發表意見）

　　師：為什么？

　　生：鳥媽媽找不到小鳥，會著急的！

　　生：小鳥離開了媽媽，它會哭的，多可憐啊！

　　生：鳥蛋里也有小鳥啊！

　　生：雖然小鳥不會說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！

　　生：我們應該愛護鳥類，因為鳥是人類的朋友。

　　師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護鳥的小衛士。

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　　反思：

　　課堂是素質教學的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，不應把它當作外在的附加的任務。”因而，在閱讀教學中，應抓住教育契機，對學生進行思想道德教學。在上述教學片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生的辯論，引起對愛鳥護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規律的重要性。不足之處是由于時間關系，思想教育仍停留在較淺的層次，應該請學生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護鳥，相信效果會更好。