案例：

　　師：今天，老師送給大家一句名言，“世界是公平的，一個創造了輝煌，這輝煌也會使他名震天下”！請同學們一起讀讀。

　　師：想說些什么？想問些什么？

　　生：“他”指誰？板書：史豐收

　　生：“他”創造怎樣的輝煌？

　　生：“他”是怎樣創造輝煌的？

　　師：學貴有疑，學源于思，思源于疑。古人常說“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”同學們圍繞一句名言提出了這么多的問題，真了不起呀！對這些問題，我們該怎么辦？

　　生：通過我們自己讀書解決！

　　師：好！這些問題都在一篇名叫《一算驚世界》的文章里，（板書課題）大家只要好好地讀讀課文，相信大家一定會把這些問題解決的！有信心嗎？那就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，如果有困難的話，可以互相交流，也可請我這個大朋友來幫忙。

　　【教學實踐表明，教師善于創設問題的情境，就能使學生的學習興趣始終處于被激發的狀態。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究也明，當輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。輸入信息與認知結構之間的不符合即為學習中的疑點。教師對學生的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心里狀態，從而激發學生的求知欲與自信心。】

　　在全體學生一致同意的基礎上，開展全班閱讀交流匯報活動。

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　　師：現在，我們再來讀讀這句名言，你是否有了新的感悟和認識？那就請你們拿起筆來，把自己的感想凝成一句話寫下來，并寫上你的名字，這就是你的名言！

　　師：誰來讀讀你的名言，讓我們大家一同分享。把你的名言寫在黑板上。