一、案例：（二年級(jí)課文《小壁虎借尾巴》）

　　（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚、牛等動(dòng)物的尾巴的作用后展開討論）

　　師：假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎么說？

　　（學(xué)生議論紛紛）

　　生：小壁虎也許會(huì)說：不行啊，我要用尾巴來保護(hù)自己。要是我把尾巴借給了你，我就會(huì)沒有安全感啦。

　　生：小壁虎也許會(huì)說：不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看。現(xiàn)在好不容易長出來了，怎么能借給你呢？那樣我會(huì)難過的。

　　（師生笑了。）

　　生：假如我是小壁虎，我會(huì)說：小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的?quot;

　　師：你真大方，挺會(huì)替別人著想的。小花貓一定會(huì)感激你的。

　　生：我覺得小壁虎會(huì)說：小花貓，其實(shí)我也很想把尾巴借給你，可是我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。

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　　二、評(píng)析：

　　當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。問題作為被思考的客體或?qū)ο螅�在�?chuàng)造性的思維活動(dòng)過程中，具有獨(dú)特的思維功能和重要作用。作為語文教師，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力不斷提高。

　　假如有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎么說？這一問題適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開放性很強(qiáng)，真正做到了讓學(xué)生跳起來摘果子，極大地激活了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了完美統(tǒng)一。小朋友們的爭相發(fā)言，閃爍著強(qiáng)烈的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新思維的火花。