師：“再見了，親人”中的親人指什么人？

　　〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕

　　生：指朝鮮人民。

　　生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

　　師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？

　　生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

　　師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？

　　生：親如一家。

　　生：親密無間。

　　師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

　　生：不是親人，勝似親人。

　　師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）

　　〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

　　師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。

　　（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）

　　師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）

　　師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

　　生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

　　生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

　　師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？

　　生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

　　師：請同學們練習讀讀。（生讀）

　　師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？

　　生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

　　師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？

　　生：我畫的是“丟下”、“背進”。

　　師：“丟下”的是誰？

　　生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

　　師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

　　〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。〕

　　師：那么誰再說說“背進”的是誰？

　　生：志愿軍傷員。

　　師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　〔一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕

　　師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人。

　　〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

　　師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）

　　師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？

　　生：一齊走向死亡。

　　師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？

　　生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）

　　師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

　　生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！

　　師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！

　　〔李老師不是就詞論詞，而是聯系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。〕

　　師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

　　生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”

　　師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？

　　生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

　　生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

　　師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

　　（生練讀）

　　〔李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。〕

　　師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕

　　師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？

　　生：用了三個“挖”字。

　　師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

　　生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

　　師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？

　　生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

　　師：為什么？

　　生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

　　師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。〕

　　師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

　　生：（齊）不是親人，勝似親人！

　　〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

　　師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？

　　生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

　　生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！

　　師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！

　　〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕

　　（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。）

　　師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

　　〔創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。〕

　　（讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。）